隨著課改的不斷深入，歷史學習的考查方式由傳統(tǒng)的“閉卷”測試變?yōu)榱恕伴_卷”考查，然而，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生、部分老師和家長對開卷考試的理解存在著諸多誤區(qū)，作為歷史這門學科的老師應如何引導學生走出開卷誤區(qū)，尋找對策是值得我們探討、思考的問題。

　　一、開卷模式下的認識誤區(qū)

　　1、認為開卷考試就是抄書抄資料的考試。帶著這種觀點的老師和學生認為，教與不教一個樣，教也是照本宣科，簡單如一；學與不學一個樣，考試只要帶上所有的課本、資料就能獲得高分。這樣的錯誤認識加大了老師引導學生投入學習的難度，不少學生平時懶于動手、動口、動腦，一心想考試的時候靠本本，而進了考場，依靠課本和資料帶著焦急的心情查找標準答案，中國古代、近代、現(xiàn)代史，世界古代、近代、現(xiàn)代史，六本課本和眾多的資料翻來翻去，總覺得是似而非，無法確定。不知不覺中90分鐘過去了，隨著一聲“起立，交卷”，相當多的學生只能望卷興嘆“本來題很簡單，就是沒找到，太可惜了”。

　　2、“答案越多，失分越少”。從某種角度看，開卷試場，就是各種資料的集會場。但真正面對一個個問題，不少學生還是無所適從。于是，學生就急中生智：盡量多寫一點，寫工整一些，其意在博得閱卷老師的高興而多給分；于是，不認真審題，牽強附會、馬馬虎虎地將所有與之相關的內(nèi)容盡量抄下來。事實上，抄得越多，越是抓不住主題，雜亂無章，東拉西扯，漏洞百出，事位功半或適得其反。使本來能得分的也因此一舉而失去了分，還占用了大量時間。

　　3、改主觀性試題，給分標準由我撐握。前面兩點主要是學生的認識上的誤區(qū)，而這一點則是教師認識上的誤區(qū)。開卷試題中的“材料分析題和問答題”，打破了傳統(tǒng)的教材觀念，讓考生大膽地發(fā)表個人見解，目的是為了更好地培養(yǎng)考生的思維能力。但是，在閱卷過程中總會出現(xiàn)不少爭議。一種最具代表性的觀點就是，改卷教師認為主觀性試題，給分標準由我撐握，我給多少都是合理的。正如作文的評分，由于仁者見仁，智者見智，同一篇作文不同的老師改，給分會有不同，甚至給分很懸殊。

　　二、走出誤區(qū)的對策

　　1、教學一線的歷史老師要不斷為自己“充電”。加強自身業(yè)務學習，不斷提高歷史教學水平，使自己的專業(yè)知識不斷得以積累和更新，不斷拓展知識面，要教育、引導學生從書本世界走向生活世界，樹立“源頭活水”的思想意識。同時，要轉變教學觀念，要帶學生走出課本，走進生活。

　　2、要立足課本，靈活運用基礎知識?；A知識永遠是試題的“本”和“源”，無論考試怎樣改革都不可能脫離教學的基礎內(nèi)容和基本要求。開卷試題突出“題在書外，理在書中”。如：2007年底八年級期末試題材料分析題中的一小題“井岡山、遵義、延安被國務院定為紅色旅游景區(qū)的歷史依據(jù)是什么”。此題就需要學生有豐富的歷史基礎知識并能靈活運用。所以，在平時的教學工作中要引導學生牢固掌握基礎知識，并訓練學生的靈活應用能力。

　　3、培養(yǎng)學生審題和答題技巧。首先審題是答題的關鍵。平時教學中如何去培養(yǎng)這方面的能力。我想，舉一反三還是奏效的，如：給一個題目，再給三個提示，然后問學生：“題目中的關鍵詞是那些”“這道題目設計到課本上哪些知識”“解答這類題目分幾個層次”。在這樣的引導下，學生會主動思考，積極討論。

　　4、把現(xiàn)實生活中的時政熱點問題與所學的歷史知識相聯(lián)系，以提高學生的解答實際問題的能力。近年來，中考歷史部分出現(xiàn)了一些較為靈活的題型，如：能體現(xiàn)“以人為本”的歷史史實，圓明園獸首、青藏鐵路、金融危機等，它們貼近生活，關注日常生活中的社會熱點問題。這就要求學生要關注時事，聯(lián)系所學知識，進行歸納、分析、比較，最后表達自己的觀點，從而提高學生分析、解答實際問題的能力。

　　5、正確評估。在評估過程中要改變過去那種“參考答案是準繩”的陳舊觀念。不能因循守舊，按部就班，對學生的答卷要認真審閱，對答題思維清晰，見解獨特的要適當加分并總結推廣，進而激發(fā)學生的學習興趣和思維能力。同時，給分也要依據(jù)要點，合理分點給分，不能隨意給分，我說了算。這樣才能有助于學生糾正“開卷就是照抄”“抄得越多越好”的錯誤認識。（作者單位：陜西省鎮(zhèn)巴縣教體局教研室）