新聞?dòng)杏^點(diǎn)|一號(hào)難求的“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診 真能讓孩子一舉變“學(xué)霸”?
央廣網(wǎng)北京8月3日消息 據(jù)中央廣播電視總臺(tái)中國(guó)之聲《新聞?dòng)杏^點(diǎn)》報(bào)道,近日,復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科的“學(xué)習(xí)困難”專(zhuān)科門(mén)診受到廣泛討論,目前該門(mén)診預(yù)約可謂一號(hào)難求。那么,什么樣的孩子才能算作“學(xué)習(xí)困難”?相關(guān)治療真的能讓“學(xué)習(xí)困難”的孩子一舉變成“學(xué)霸”嗎?一味依賴(lài)醫(yī)生解決“學(xué)習(xí)困難”,又是否會(huì)忽視學(xué)校、家庭和社會(huì)的深層問(wèn)題?中國(guó)之聲《新聞?dòng)杏^點(diǎn)》對(duì)話(huà)復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科主任朱大倩、學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人宋少衛(wèi)、家庭教育研究者徐智明,聊透這火爆的“學(xué)習(xí)困難”專(zhuān)科門(mén)診。
“學(xué)習(xí)困難”原因多樣,治療能恢復(fù)部分孩子學(xué)習(xí)能力
復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院心理科開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難”專(zhuān)科診室已近三年,對(duì)于近日“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診突然火爆,該醫(yī)院心理科主任朱大倩直言:“一方面可能加深‘學(xué)習(xí)困難’孩子的病恥感,使他們不愿意看門(mén)診,另一方面會(huì)使本沒(méi)有問(wèn)題的孩子擠占有用的資源?!?/p>
那么,如何判斷孩子存在“學(xué)習(xí)困難”?朱大倩指出,“學(xué)習(xí)困難”并非醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ),而是指一個(gè)“結(jié)局”,需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)流程判斷它是值得擔(dān)心的醫(yī)療問(wèn)題,還是家長(zhǎng)老師的過(guò)度焦慮?!拔覀儠?huì)通過(guò)跟家庭訪(fǎng)談了解孩子發(fā)育里程碑是不是達(dá)到、家庭和學(xué)校的配合度怎樣,了解‘學(xué)習(xí)困難’持續(xù)的時(shí)間,以及對(duì)孩子的功能造成了多大影響……如果是值得擔(dān)心的疾病問(wèn)題,還要做核磁共振、腦電圖、神經(jīng)心理的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等?!?/p>
對(duì)于“‘學(xué)習(xí)困難’門(mén)診能讓孩子從學(xué)渣一舉躋身學(xué)霸”的傳言,朱大倩表示“要看到底是什么原因?qū)е碌摹畬W(xué)習(xí)困難’”。她解釋道:“如果孩子本身學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題,是心理精神障礙導(dǎo)致的‘學(xué)習(xí)困難’,我們幫助他解除了情緒方面的問(wèn)題后,本來(lái)的學(xué)習(xí)能力就恢復(fù)了,學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)好。另外,如果注意缺陷多動(dòng)障礙的孩子智力水平是在正常范圍內(nèi),大概70%的孩子都能受益于藥物治療,注意力集中了,學(xué)習(xí)也會(huì)變好?!?/p>
談及“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診如何幫助更多有這方面需求的孩子,朱大倩認(rèn)為關(guān)鍵是“慢慢把這個(gè)學(xué)科擴(kuò)張開(kāi)來(lái)”,比如:和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)彼此交流學(xué)習(xí)、深入小學(xué)建立醫(yī)教合作關(guān)系。“但有一些家長(zhǎng)始終認(rèn)為孩子有能力只是‘不愿意’,不接受孩子是‘不能夠’,因此對(duì)孩子打罵批評(píng)?!敝齑筚谎a(bǔ)充道,“這個(gè)是最困難的事情?!?/p>
“學(xué)習(xí)困難”需醫(yī)教協(xié)同,分步驟作業(yè)、百科閱讀等可提升學(xué)習(xí)能力
“學(xué)習(xí)困難”不僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題,而且關(guān)乎家庭和學(xué)校的教育。家庭教育研究者、快書(shū)包創(chuàng)始人徐智明表達(dá)了自己的擔(dān)憂(yōu):“很多孩子之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,可能不是因?yàn)榻鉀Q不了的病理性因素,更多的是內(nèi)驅(qū)力或者學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。但很多家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)診斷把它往病理上靠,這樣就覺(jué)得自己沒(méi)有責(zé)任了?!鼻嗌倌陮W(xué)習(xí)心理專(zhuān)家、學(xué)習(xí)治療創(chuàng)始人、清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)的研究生專(zhuān)業(yè)就是“學(xué)習(xí)困難”,他贊同“醫(yī)教協(xié)同”是大勢(shì)所趨,但指出要避免“過(guò)度標(biāo)簽化”。
宋少衛(wèi)從2003年開(kāi)始提出了“學(xué)習(xí)治療”概念,指出可以通過(guò)對(duì)孩子“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的訓(xùn)練和調(diào)整來(lái)進(jìn)行“學(xué)習(xí)困難”的治療。他和團(tuán)隊(duì)為有“學(xué)習(xí)困難”的30名孩子做過(guò)集體的調(diào)整訓(xùn)練,通過(guò)布置分步驟作業(yè)逐步培養(yǎng)孩子的信息收集、原理應(yīng)用等能力。例如,a作業(yè)只需將所有已知條件收集齊全,b作業(yè)是在此基礎(chǔ)上思考這道題所用的原理,只有完成a作業(yè)才能去做b作業(yè),只有完成a、b作業(yè)才能做c作業(yè)……一個(gè)學(xué)年后,這個(gè)班從學(xué)生全校倒數(shù)30名變成了排名第一的班級(jí)。
徐智明通過(guò)和大量家庭的交流,歸納出許多孩子是“讀不懂題”“讀錯(cuò)題”導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)困難”,而這些家庭無(wú)一例外都是在做“親子共讀”。他提示,給孩子念書(shū)、講書(shū)只片面地鍛煉了孩子“聽(tīng)”的能力,應(yīng)該“在小的時(shí)候大量引入百科閱讀,鍛煉精準(zhǔn)信息的識(shí)別能力、各種文本符號(hào)的閱讀能力”,這樣在課業(yè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題就會(huì)比較少。
不可濫用門(mén)診診斷,盲目給孩子貼上“學(xué)習(xí)困難”的標(biāo)簽
隨著學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越成為評(píng)判孩子成長(zhǎng)的重要指標(biāo),“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診被一些家長(zhǎng)視作能“畢其功于一役”的不二法門(mén),但徐智明認(rèn)為它“有點(diǎn)被濫用”,他表示,很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)預(yù)判特別高,當(dāng)孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的遲緩或不適應(yīng)時(shí)就帶孩子去做診斷?!昂⒆拥某砷L(zhǎng)是緩慢的、漸進(jìn)的爬坡過(guò)程,還是應(yīng)該在孩子的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)驅(qū)力、自主性上多下功夫,父母?jìng)円喑袚?dān)起自己該盡的責(zé)任?!?/p>
宋少衛(wèi)從科學(xué)的角度作了闡釋?zhuān)J(rèn)為家長(zhǎng)不要盲目地下結(jié)論:“量表篩查很多都是家長(zhǎng)和孩子憑主觀填的,而且給孩子貼標(biāo)簽可能產(chǎn)生心理上的負(fù)面影響。即使孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題,家長(zhǎng)也要能科學(xué)地去理解,比如寫(xiě)反字的孩子恰恰進(jìn)化程度更高、知覺(jué)恒常性更穩(wěn)定?!?/p>
監(jiān)制丨郭靜
記者丨楊昶 楊靜
編輯丨劉紅偉 劉曉琛 錢(qián)泊均 季雅琪
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