職教芻議:一心追求升本存在“跑偏”隱憂
【職教芻議】一心追求升本存在“跑偏”隱憂
沙洲
《工人日報》(2023年08月16日 06版)
“不要為了10%的升本目標(biāo)帶偏了90%的發(fā)展方向?!苯?,在一次交流會上,教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇談到,職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確,到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前,我國已分批建設(shè)了33所職業(yè)本科學(xué)校。自職業(yè)本科院校設(shè)置啟動以來,不少優(yōu)秀的高職院校都在摩拳擦掌準備升本,升本儼然成為一股風(fēng)潮。
激發(fā)更多的職業(yè)院校參與到先行先試的試點改革行列中,是為了探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑,更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。但高職院校該不該一股腦地奔著本科的發(fā)展目標(biāo)去,答案顯然是否定的。
目前來看,不少高職院校不安于高職定位,一心想著升本。不少地方的高職院校辦學(xué)者把升本作為重要的辦學(xué)目標(biāo),骨子里還是“本科高于高職”的等級思維在作祟。
近年來,職業(yè)教育進行了大刀闊斧的改革,各地通過多種探索,擴大了中職生升高職的比例,讓更多高職生接受本科教育,打通了職業(yè)教育的“斷頭路”。這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的改革探索,受到社會的廣泛好評,提升了職業(yè)教育的美譽度。但是,這個探索過程中,也出現(xiàn)了不和諧音符,如一些職業(yè)院校把升學(xué)作為重要的辦學(xué)目標(biāo),不僅追求專升本率,辦學(xué)行為也圍繞“升格”來轉(zhuǎn),反而忽視了技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
在升學(xué)導(dǎo)向下,一些院校不重視產(chǎn)教融合,不重視“雙師型”教師隊伍建設(shè),專注于不斷擴充各類條件,如校園面積、教師學(xué)歷層次、招生規(guī)模等,為升本做準備,這無形中也影響了對學(xué)生的培養(yǎng),引導(dǎo)他們追求圍繞專升本學(xué)習(xí),追求更高的學(xué)歷,而忽視技能的提升。
職業(yè)本科和高職院校確實有層次之分,但是不能簡單說本科層次的職業(yè)院校就一定優(yōu)于??茖哟蔚脑盒!=ㄔO(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系,應(yīng)該把不同層次的職業(yè)院校都辦出特色,辦出水平。發(fā)展職業(yè)教育,需要形成合理的技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。有學(xué)者憂心忡忡地指出,高職院校都想升本,不安于高職定位,必然影響辦好高職教育。
《職業(yè)教育法》明確提出,職業(yè)教育是一種與普通教育平等發(fā)展的類型教育。這需要辦學(xué)者以及上級主管部門正確理解類型教育的內(nèi)涵,不能膚淺地按照層次教育的思維來辦學(xué),一心追求“升格”。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展,基本的抓手在專業(yè),專業(yè)強則學(xué)校強,專業(yè)強則學(xué)校有特色,學(xué)校有特色則能培養(yǎng)出更多為區(qū)域經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻的技能人才。
職業(yè)教育要在“兩個先行先試”中找準職業(yè)教育的主攻方向,即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試,在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。
無論是高職院校,還是職業(yè)本科大學(xué),都要牢牢瞄準技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位,瞄準產(chǎn)業(yè)、崗位需求來培養(yǎng)人,探索和論證職業(yè)教育能夠與高端產(chǎn)業(yè)對接、與崗位能力標(biāo)準對接、與技術(shù)技能人才成長規(guī)律對接,以此為改革突破口,構(gòu)建多層次、多規(guī)格、層層貫通的職業(yè)教育“立交橋”,千萬不能在追求更高層次教育的歧路上迷失方向。
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