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        科學把握“大思政課”的本質(zhì)

        發(fā)布時間:2022-03-17 14:47:00來源: 中國教育報

          作者:曾令輝(南寧師范大學馬克思主義學院院長、教授,廣西馬克思主義理論研究和建設工程南寧師范大學基地研究員)

          習近平總書記2021年3月在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出:“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講?!薄啊笏颊n’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的?!绷暯娇倳涥P于“大思政課”的重要論述,為推進新時代思政課改革創(chuàng)新指明了方向,提供了方法論指導和遵循。構建新時代“大思政課”格局,必須科學把握“大思政課”的本質(zhì)。

          把握“大思政課”的學科內(nèi)涵,是構建“大思政課”的首要問題。構建“大思政課”不是另立一門新課程,而是立足當今國際國內(nèi)時代背景,面向培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的新使命,在繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的課堂思政課優(yōu)勢基礎上的守正創(chuàng)新?!按笏颊n”是相對于課堂思政課而言,是對課堂思政課內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。所謂“大思政課”,應該是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律,以學生學習生活和成長發(fā)展為時空維度,集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領域鮮活思政教育素材,構建起縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會全時空的思政課。它是新時代學校思政課改革創(chuàng)新的必然趨勢,也是全面貫徹黨的教育方針和社會主義辦學方向的根本體現(xiàn),更是新時代青少年健康成長和全面發(fā)展的根本要求。“大思政課”首先是思政課,具有思政課的本質(zhì)屬性和功能,是在課堂思政課基礎上的進一步守正創(chuàng)新,它不是別的什么課,更不是拋離課堂思政課而另行開設的獨立的思政課。相對于課堂思政課而言,“大思政課”在教學理念上,將進一步改變課堂思政課局限于課堂教學的教學觀,轉向思政課知、情、意、行等多要素協(xié)同融合的大教學觀。在教學理念上,更能符合和彰顯人的思想政治素質(zhì)形成與發(fā)展規(guī)律。在教學資源上,“大思政課”將進一步改變課堂思政課教學資源局限于教材、書本和文件等,轉向更能聚集、整合和優(yōu)化課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下全時空領域鮮活的教學資源,更加貼近教育對象思想品德發(fā)展所需。在教學與育人質(zhì)量上,“大思政課”將進一步改變課堂思政課理論講授單一的局限,轉向運用理論講授、情境體驗、實踐鍛煉等多種教學方法,深度激活教師教的主體性和學生自主學習的主體性,進一步增強教學的鮮活性、吸引力、感染力,提高思政課育人的針對性和實效性。

          科學把握“大思政課”的外延,是把握“大思政課”本質(zhì)的基本要求?!按笏颊n”作為思政課,不因其“大”而模糊外延和邊界。構建和實施“大思政課”,切記不因其“大”而“泛”,因為“大思政課”不是包羅萬象的,不應把所有的育人活動和實踐活動都歸結在“大思政課”范疇。“大思政課”之所以“大”,在于“大思政課”相對于課堂思政課而言,其邊界與外延的延伸、拓展與豐富。在教學時空上,“大思政課”突破了課堂思政課空間的局限,轉向構建以學生學習生活和成長發(fā)展為時空維度,從課內(nèi)向課外延伸,從校內(nèi)向校外延伸,從線下現(xiàn)實社會向線上虛擬社會延伸,從學段思政課向全學段思政課延伸,構建起縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會全時空的思政課。具體體現(xiàn)在,一是在學段思政課教學中,構建起從思政課程向課程思政的延伸與拓展,實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人;二是在思政課空間上,從課堂思政課向課外思政課和社會思政課拓展,從線下思政課向線上思政課延伸,實現(xiàn)思政教育從學校延伸到社會,從線下延伸到線上;三是從學段思政課向全學段思政課延伸,實現(xiàn)思政課大中小學一體化,貫穿青少年成長和發(fā)展全過程。特別值得注意的是,“大思政課”實施的主體依然是學校的思政課教師,教學對象依然是在校青少年學生,教學內(nèi)容依然是以大中小學思政課教材為主,集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的思政教育資源,豐富和充實思政課教材內(nèi)容,不斷增強思政課鮮活度、吸引力和親和力。在實施“大思政課”過程中,不能將“大思政課”作為一個筐,什么都往里裝,切忌將“大思政課”泛化和虛化的現(xiàn)象。

          “大思政課”除了具備課堂思政課的一般特性外,還具有自身的特性?!按笏颊n”彰顯出學校小課堂與社會大課堂雙向互動的特性,一方面,“大思政課”遵循不同學段學生的認知規(guī)律,通過學校小課堂理論教育把基本理論和原理講清楚、講透徹,增強學生的理論認知;另一方面,通過社會大課堂實踐教學,深化學生對社會實踐中面臨的重大現(xiàn)實問題的理性思考,進而深化、增強和鞏固對思政課講授的基本理論的認識、認同?!按笏颊n”顯示出課程統(tǒng)一性與資源多樣性結合的特性,一方面,“大思政課”通過教學目標、課程設置、教材使用、教學內(nèi)容、教學管理、教學標準和教學評價等方面的統(tǒng)一性,確保不偏離思政課的本位;另一方面,不斷增強“大思政課”教學內(nèi)容、教學方式、教學載體、教學途徑等方面的多樣性,既確?!按笏颊n”的規(guī)范性、科學性、權威性,又能結合社會現(xiàn)實和學生的實際,運用更多豐富鮮活的思政教育素材講“活”思政課,克服簡單照本宣科的現(xiàn)象,增強教學親和力、感染力?!按笏颊n”呈現(xiàn)出教師主導性與學生主體性協(xié)同的特性,在“大思政課”教學中,一方面,教師要發(fā)揮好思政課教學的主導性,落實好思政課教學目標和教學任務,確保“大思政課”不偏離立德樹人根本任務;另一方面,要始終堅持以學生為中心,按照學生的認知規(guī)律與接受特點進行教學設計和教學模式、教學方法的選擇,讓學生在教師主導下參與“大思政課”教與學全過程,發(fā)揮學生主體性作用。“大思政課”蘊含著顯性教育與隱性教育融合的特性,一方面,顯性教育只能加強不能削弱,要理直氣壯辦好思政課;另一方面,也要充分挖掘其他課程和社會生活中蘊含的思政教育資源,結合社會生活講好思政課,開展好隱性教育,更好完成立德樹人根本任務。

          “大思政課”除了具有課堂思政課一般的教學矛盾與規(guī)律以外,還有其特殊矛盾與規(guī)律。要科學理解“大思政課”教學的基本矛盾。從思政課教學縱向時空看,“大思政課”的基本矛盾體現(xiàn)在大中小學思政課各學段之間教學時空堵塞的矛盾;從思政課教學橫向時空來看,體現(xiàn)在學校小課堂與社會大課堂之間教學時空壁壘的矛盾。要科學運用“大思政課”教學規(guī)律?!按笏颊n”的教學規(guī)律是由自身基本矛盾決定的,從“大思政課”縱橫多維立體教學時空場域來看,“大思政課”教學的規(guī)律就是人的思想政治素質(zhì)培育與引導的規(guī)律。人的思想政治素質(zhì)的培育與引導,貫穿于“大思政課”全時空全過程,在“大思政課”教學中發(fā)揮支配、主導、制約作用,是“大思政課”教學的基本遵循。人在哪里,人的思想政治素質(zhì)培育和引導就在哪里。當代青少年學生是在多維立體虛實融合的時空場域中成長的,學生在學校,思政課就在學校,學生在社會,思政課就在社會,學生在網(wǎng)絡上,思政課就要在網(wǎng)絡上,這是構建“大思政課”教學格局的客觀要求。“大思政課”正是從多維度、多角度、多方面對青少年學生的思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展施加培育與引導。

          (本文系2021年國家社科基金項目[21BKS031]成果)

        (責編: 常邦麗)

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