高校是立德樹人、培養(yǎng)高層次人才的地方。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治理論課建設。新中國成立伊始，為了培養(yǎng)又紅又專的社會主義建設者和接班人，確立馬列主義、毛澤東思想在意識形態(tài)的領導地位，馬克思主義思想政治理論課程作為高校的公共必修課被納入高等教育課程體系，這也是當時改造舊大學、建設新大學的題中之義。在黨和政府的領導下，高校對思想政治理論課在課程設置、組織領導、師資隊伍、教學原則和方法等方面進行了有益的探索?；仡欉@一時期黨和政府加強高校思想政治課的具體做法，總結歷史經驗，對我們在新時代貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神、做好高校思政課工作具有重要啟示意義。

　　構建以馬克思主義理論為核心的思想政治理論課程體系

　　新中國成立初期的高校學生積極融入新社會，但由于長期受國民黨反動宣傳的影響，對中國共產黨缺乏深入的了解，為迅速改變這種狀況，用馬克思主義理論教育引導廣大青年學生勢在必行。1950年8月，《關于實施高等學校課程改革的決定》明確指出:“廢除政治上的反動課程，開設新民主主義的革命政治課程，借以肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務的思想?！边@明確了思想政治理論課程的性質和任務，為當時的高等學校思想政治理論課的發(fā)展指明了方向。

　　新中國成立初期，高校思想政治理論課程設置的主體是馬克思主義基本理論和毛澤東思想，最初開設的課程是“辯證唯物論與歷史唯物論”“新民主主義論”和“政治經濟學”。但是，當時各學校的執(zhí)行情況不一。1952年10月，《關于全國高等學校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》對以上課程在各類高校的設置、學時及其講授的次序，都作出了非常明確詳細的規(guī)定。這標志著我國高校思想政治理論課程體系基本確立。1953年，黨在過渡時期總路線公布，思想政治理論課的課程設置進行了調整，各類學校一律加開“馬列主義基礎”，“新民主主義論”改為“中國革命史”。同年11月，又將馬列主義理論納入研究生教學計劃，這樣，高校的思想政治理論課實現(xiàn)了從本科生到研究生的全覆蓋。

　　新中國成立初期，高校思政課的設置有鮮明的政治性和階級性，體現(xiàn)了我國的國家性質，反映了黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要。通過上述課程的學習，學生的思想認識和政治覺悟明顯提高。1950年至1953年在校的南京大學研究生會主席郭銘華表示，“當我學習馬列主義的真理時，當我通過社會運動和社會觀察來了解新中國時，我的思想開始解放了，我開始了解人為什么生活和怎樣生活才有意義”。1951年至1955年在校的北京師范大學學生許人和也有同樣的感受，他說，通過學習，“尤其學了哲學以后，使我掌握了觀察問題的方法，應該怎樣站在無產階級的立場上看問題”。

　　建立黨政齊抓共管、各方共同負責的工作機制

　　黨委政府領導、各部門齊抓共管、人人參與，形成加強大學生思想政治理論課工作的整體合力，是新中國成立初期在加強高校思政課方面的重大創(chuàng)舉。

　　首先，加強黨對高校思想政治理論課的領導。思政課事關意識形態(tài)工作大局，是培養(yǎng)革命事業(yè)接班人的關鍵課程，必須堅持黨的領導。1950年8月，《高等學校暫行規(guī)程》明確規(guī)定，校長要“領導全校(院)教師、學生、職員、工警的政治學習”。同年10月，規(guī)定各高等學校成立政治課教學委員會，并由校行政直接領導。政治課教學委員會主要職責是明確教學規(guī)范，聚焦教學中的疑難問題，為思政課教學提供指導。響應黨的號召，北京大學、清華大學、上海交通大學、南京大學等著名大學都建立了政治課教學委員會。一些學校就加強黨對思政課的領導做了進一步探索，如華東師范大學，由曾參加過延安整風的黨委書記周抗親自上思政課，著名哲學家馮契也主講思政課。黨和國家的高度重視，為高校思想政治理論課的開展提供了堅強的政治和組織保障。

　　其次，高校全體老師都要參與對學生的思想政治教育。新中國成立初期，百業(yè)待興，迫切需要各類專業(yè)建設人才，因此高校常偏重于專業(yè)教學，對思想政治理論課認識不足，有的把“思政課與專業(yè)課對立起來”，認為“學生學好技術，就可以為人民服務”;有的認為“思想政治教育那是思政課教師的事情，與己無關”。針對這些錯誤的或片面的看法，1950年時任團中央副書記的蔣南翔提出，“學校中的思想政治教育，應該不僅僅是政治課程所單獨擔當?shù)娜蝿?，學校中的每一門功課都不僅要傳授某一種知識，同時還要貫徹正確的思想內容”。1955年4月，高教部副部長劉子載提出，“一切新中國的教師，不管他們教哪門課程，都應在教學中對學生進行政治思想教育，不應該只注重傳授業(yè)務技術知識，還應該結合業(yè)務技術知識的教育隨時進行思想教育和道德品質教育”。貫徹“教師對學生全面負責的思想”，各高校十分重視在專業(yè)課中進行思想政治教育，清華大學在講授蘇聯(lián)衛(wèi)星上天時，通過分析社會主義國家的科技發(fā)展與進步，使學生認識社會主義的優(yōu)越性。高校各門課程都具有育人功能，教師在教學過程中不僅注重傳授專業(yè)知識，還要充分挖掘專業(yè)課中蘊藏的相關教育因素，將思想政治教育滲透在一切科目的教學活動中，促進學生全面發(fā)展。這一思想被實踐證明具有鮮明的戰(zhàn)略性、原則性和前瞻性，也是我們今天思政課遵循的重要原則。

　　建設政治過硬、理論扎實的思想政治理論課師資隊伍

　　思想政治理論課具有自身的特點，既是知識體系，又是價值觀念;不僅要傳授知識，更在于價值觀的教育和意識形態(tài)的引領。對思想政治理論課教師而言，既要有堅定的政治信仰，又要有扎實的學識和業(yè)務能力，必須在德才兼?zhèn)洹⒅泻弦簧舷鹿Ψ?。新中國成立初期，馬克思主義思想理論課教學處于起步階段，思政課教師人才匱乏，相當一部分思政課教師，相應的政治素質和理論知識還不夠，課程質量不高。1951年12月8日，北京大學教授龔祥瑞在《人民日報》發(fā)文指出，課程改革中開設的新課程，如“馬列主義基礎”等，不是沒人教，就是教的人沒有進行很好研究。北京大學教授金克木在談到思政課教學時也指出，“每學期都是到了開學才拼湊‘社會發(fā)展史’或‘新民主主義論’的教員”。北京大學尚且如此，其他學校的情況可想而知。黨中央對此高度重視，1952年9月，中共中央專門下發(fā)《關于培養(yǎng)高等、中等學校馬克思列寧主義理論師資的指示》，就解決思政課師資隊伍問題作出全面部署，多措并舉抓思政課教師隊伍建設。

　　一是嚴格做好思政課教師的選聘工作。選拔高校助教和高年級學生中的優(yōu)秀黨、團員作為培養(yǎng)對象，從源頭上保證優(yōu)秀人才進入思政教師隊伍;選派黨委、政府和群眾團體中政治理論水平較高的干部到學校兼課。例如，1952年，西南軍政委員會規(guī)定當?shù)氐狞h政軍首長都要到全區(qū)高等學校做“政治報告”。二是舉辦各種教學研討會、培訓班和研究班。1950年，有關部門委托中國人民大學先后舉辦了“新民主主義論”教師暑期培訓班和寒假期間的“新民主主義論”教學討論會，此后又多次舉辦教學講習班、備課會、學習會、討論會以及組織教學經驗座談會等。中國人民大學的一些著名馬克思主義專家何干之、胡華等還通過廣播講座等形式，親自開展教學示范活動。1952年，中國人民大學開始馬克思列寧主義研究班，以中國革命史教研室為例，從1952年至1956年培養(yǎng)的中國革命史專業(yè)研究生和馬列主義研究班的畢業(yè)生已達300多人，為師資培訓作出了重要貢獻。

　　探索理論與實踐相結合的思想政治理論課教學方法

　　理論和實踐相聯(lián)系是中國共產黨思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在1941年，毛澤東在《改造我們的學習》中指出:“馬克思主義的‘本本’是要學習的，但是必須同我國的實際情況相結合。”1950年10月，教育部明確規(guī)定，高校思想政治教育，應“用系統(tǒng)的理論知識聯(lián)系實際，實事求是地正確解決問題”。遵循這一原則，新中國成立初期高校不斷探索理論與實踐相結合的方式。

　　在課堂教學中，結合學生的思想實際，有針對性地提高學生的思想認識水平。解放前的中國大學深受西方辦學思想的影響，學生也大多出身于非工農家庭，一些學生存在親美、崇美和恐美的思想。1950年10月，抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)，以此為契機，要求高校以抗美援朝為主題開展思想政治教育。美帝國主義在戰(zhàn)爭中所犯下的滔天罪行，志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上不斷取得的勝利，深刻教育了學生，初步清除了崇美思想，增強了民族自尊心、自信心和自豪感，激發(fā)了學生的愛國情、報國志，許多大學生踴躍報名參軍。

　　參加社會實踐，促進對課程教學的感悟，夯實學生理論學習的效果。1946年，毛澤東告誡從蘇聯(lián)回延安、缺少社會實踐歷練的毛岸英，“書本上的知識和實踐有所不同，要了解中國革命的實踐，就應該補上中國的‘勞動大學’這一課”。我們黨結合我國從新民主主義向社會主義的過渡時期黨和國家的中心工作，發(fā)動師生參加各種政治運動和社會實踐。在土地改革運動中，北大、清華800余名師生分赴西北、中南、西南參加土改工作，各地相繼組織大批師生下鄉(xiāng)參加土改。毛澤東非常關心高校師生參加土改，指出“只要他們愿意去，就要歡迎他們去。……好的壞的，都讓他們去看，讓他們紛紛議論，自由發(fā)表意見，只有好處，沒有壞處”。事實證明，通過實踐，同學們認識到了勞動人民的光榮偉大，馬克思主義的群眾觀點和階級立場得以樹立。

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