“雙減”政策發(fā)布后，全社會各方都作出了積極的回應(yīng)?？梢灶A(yù)見，“雙減”會強(qiáng)勢推動整個基礎(chǔ)教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，減輕廣大家長的教育焦慮和教育負(fù)擔(dān)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)回歸校園。“雙減”對中國基礎(chǔ)教育的影響是全方位的，無論是學(xué)前教育、義務(wù)教育或是高中教育，都難以“獨(dú)善其身”。

　　雖然此次“雙減”政策針對的主要是義務(wù)教育階段的中小學(xué)校，但其影響的范圍絕不僅僅限于義務(wù)教育領(lǐng)域?？傮w來看，“雙減”對高中教育未來發(fā)展正在形成一種倒逼之勢，尤其是對于縣域高中來說，這種倒逼的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。一方面，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)高中教育資源對化解義務(wù)教育升學(xué)焦慮，激發(fā)義務(wù)教育學(xué)校有效開展減負(fù)提質(zhì)的積極性具有重要意義。未來普通高中招生將逐漸淡化考試分?jǐn)?shù)，更加關(guān)注中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、多樣化課后服務(wù)的持續(xù)供給，強(qiáng)化了對中小學(xué)生個性發(fā)展需求的支持，這對普通高中育人方式提出了更為深刻的內(nèi)在要求和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　未來的高中學(xué)校尤其是依然處于分?jǐn)?shù)導(dǎo)向模式下的縣中必須要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有育人模式。然而，普通高中育人模式如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變？這一系列實(shí)踐性問題還有待進(jìn)一步深化探討。

　　探討縣域高中發(fā)展問題首先需要明確改革站位，統(tǒng)籌考慮“雙減”、教育評價改革、普通高中育人方式改革等重大改革舉措和政策文件，重新審視普通高中育人模式建構(gòu)和轉(zhuǎn)型的價值取向。當(dāng)前，我國普通高中教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間仍存在明顯的差距，這些不同層面的差距在新高考、新課程、新教材改革的同步?jīng)_擊下，存在進(jìn)一步放大的可能性。振興縣中正是縮小上述差距、推進(jìn)普通高中教育公平的重要契機(jī)。每所高中學(xué)校都需要深刻認(rèn)識普通高中作為育人機(jī)構(gòu)的根本性質(zhì)，應(yīng)始終堅持把“人”放在學(xué)校教育工作的正中央，根據(jù)學(xué)生具體情況適時調(diào)整培養(yǎng)方式，圍繞高中學(xué)生全面發(fā)展開展各方面教育教學(xué)改革。同時，教育行政部門和廣大高中學(xué)校也必須要警惕學(xué)校和學(xué)校教育“萬能”的誤區(qū)，準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的有限性，在育人模式轉(zhuǎn)型過程中充分利用校外教育資源。

　　縣域高中育人模式轉(zhuǎn)型重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力。育人模式是教育教學(xué)的成功經(jīng)驗的高度凝練，體現(xiàn)了學(xué)校育人的本質(zhì)特征和基本結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)育人方式變革的重要手段。正因如此，育人模式的構(gòu)建與優(yōu)化是普通高中教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑和手段。推動育人模式轉(zhuǎn)型應(yīng)通過促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部群體行為的合理化、積極化、有效化，凝聚和提升發(fā)展的內(nèi)生力?？h域高中應(yīng)充分認(rèn)識并把握其在教育實(shí)踐過程中的主體性，基于學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)校發(fā)展思維方式，通過相應(yīng)的制度和機(jī)制的建立與完善實(shí)現(xiàn)對縣中場域中的人、活動、資源之間的關(guān)系調(diào)控，提升驅(qū)動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綜合能力。

　　縣域高中育人模式轉(zhuǎn)型需采取整體建構(gòu)的技術(shù)路徑。激發(fā)縣中發(fā)展內(nèi)生力是一個系統(tǒng)工程，強(qiáng)化校長和教師的自主發(fā)展意識是根本，優(yōu)化縣域高中教育治理體系是關(guān)鍵，提升教育資源配置的縣中可及性是重要保障。區(qū)域高中教育治理的方式和手段以及人財物等教育資源終將需要落實(shí)到學(xué)校層面，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就要求高中學(xué)校強(qiáng)化整體建構(gòu)的能力，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展之需，從學(xué)校整體發(fā)展的高度去進(jìn)行科學(xué)合理的一體化設(shè)計，把理念引領(lǐng)有效轉(zhuǎn)化為具體的制度、舉措和活動等，化解辦學(xué)理念碎片化、課程教學(xué)應(yīng)試化、培養(yǎng)模式同質(zhì)化等諸多問題。需要指出的是，進(jìn)行整體建構(gòu)并不等于不要學(xué)校特色建設(shè)，而需要把學(xué)校特色建設(shè)和特色發(fā)展嵌入到學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，助力學(xué)生獲得更充分更多樣的發(fā)展機(jī)會。尤其是在“雙減”背景下，縣域高中教育應(yīng)該注意與義務(wù)教育之間形成良好的接續(xù)，為課后服務(wù)有效服務(wù)于學(xué)生個性特長發(fā)展提供支撐。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院副研究員）