【專家視點】

　　作者：吳康妮（重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心重慶師范大學分中心特約研究員）

　　目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，中高職學校每年培養(yǎng)約1000萬名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性跨越。不過仍有相當比例的考生是因中高考成績不理想而走進職校。新學期即將開始，職教院校有必要幫助和引導新生破除“矮化”或“窄化”職業(yè)教育的標簽化認知，樹立積極正確的成才觀、學習觀與職業(yè)觀，盡快了解適應校園生活和職業(yè)教育學習特點。

　　　明確人才培養(yǎng)目標

　　在入學階段，職業(yè)院校教育工作者應幫助新生進一步明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　一是做好實踐特色的專業(yè)認知教育。現(xiàn)代職業(yè)教育辦學模式突出產(chǎn)教融合、校企合作。因此，對新生的專業(yè)教育不能僅僅局限于校內(nèi)舉辦的一場場專業(yè)講座、一次次實訓基地參觀，而要充分發(fā)揮企業(yè)辦學的主體功能，注重理論認知與實踐體驗相結(jié)合。比如，讓學生深入一些專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)企業(yè)、校企合作單位、校企共建的產(chǎn)業(yè)學院等，與雙師型教師或?qū)＜夷苁置鎸γ娼涣鳎私猱a(chǎn)業(yè)行業(yè)最新技術(shù)標準、專業(yè)發(fā)展趨勢及市場需求，再與學校人才培養(yǎng)方案的專業(yè)介紹、課程設(shè)置、教學方法、實習實訓等各環(huán)節(jié)的認識相補充，從而激發(fā)學生的職業(yè)夢想和制定生涯規(guī)劃的動力。

　　二是將終身學習理念傳遞給每一個職校新生。這是由職業(yè)教育的特點和學生成長需求所決定的。新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，學生要建立不斷學習以更新知識體系和技術(shù)技能的心理準備，在學習階段要努力通過各種學習或?qū)嵺`活動提升個人職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)院校要通過各種校園活動積極宣傳新修訂的職業(yè)教育法，讓職校生明確他們在學業(yè)晉升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面與同層次普通學校學生享有同等機會。學生只要秉持終身學習理念，就有機會依據(jù)個人興趣或稟賦進行多次選擇，找到適合自己的多樣化成才路徑。

　　助學生建立成才觀

　　剛進入職業(yè)院校的部分新生，往往表現(xiàn)出比較明顯的失落感，對專業(yè)及未來發(fā)展懷揣著強烈的不安、焦慮甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的消極心態(tài)，對此，相關(guān)教師需喚起他們對自我及專業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，重塑“職業(yè)教育大有可為”的理性認知。事實上，職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，而非教育層次。但受傳統(tǒng)觀念以及現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平不高、發(fā)展路徑不清晰等多種因素影響，很長一段時間以來，職業(yè)教育很難成為學生首選。因此，幫助學生提升自信心，樹立對職業(yè)教育的認同感，是新生入學教育的重要環(huán)節(jié)之一。職業(yè)院校教育工作者應充分認識到，職校生具有多樣化、靈活性的發(fā)展可能，他們極具發(fā)展?jié)摿?，要鼓勵他們將專業(yè)學習與職業(yè)優(yōu)長相結(jié)合，因勢利導促進他們?nèi)娑袀€性地發(fā)展。

　　同時，職校新生很容易因“落榜”或“低分群體”身份形成學業(yè)上的無助感，學校應創(chuàng)造更多讓新生體驗成就感或意義感的活動，以幫助他們重樹信心。比如，在新生入學教育活動中，針對不同專業(yè)設(shè)置真實的“職業(yè)技能展示平臺”“以技能服務社區(qū)建設(shè)”“一個月傳幫帶”等特色環(huán)節(jié)，提升學生努力成才、盡展其才的信心。此外，職業(yè)院校教育工作者要多帶領(lǐng)學生走進那些服務地方經(jīng)濟能力強、服務國家重大戰(zhàn)略的企業(yè)，讓學生在各種校企對接活動中提升身份認同。

　　補齊通識教育短板

　　職業(yè)教育作為一種教育類型，既要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，也要關(guān)注學生作為個體的思想道德建設(shè)、健全人格養(yǎng)成。因此，職業(yè)院校要積極、主動融合通識教育與專業(yè)教育，致力于培養(yǎng)學生適應社會、服務發(fā)展的核心素養(yǎng)。

　　在教育理念上，職業(yè)院校應以學生幸福成長和多樣化發(fā)展為前提，堅持專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、相融通的雙主體教育地位。在課程建設(shè)上，要充分結(jié)合多種課程形式創(chuàng)新通識課程育人體系，打通專業(yè)與通識的壁壘。據(jù)筆者調(diào)查，職校新生的學習觀依然實用至上，“有用的才學”“重技能輕人文”現(xiàn)象較為普遍。在職業(yè)院校通識教育優(yōu)質(zhì)課程普遍不足的背景下，可考慮從多樣化的教學形式入手，吸引學生主動走進通識課堂、參與通識教育。同時，還應在專業(yè)課程、實習實訓中融入通識教育相關(guān)基礎(chǔ)知識，或?qū)W生喜聞樂見的區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課堂，激勵學生樹立服務地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的志向。

　　如今，教育教學手段和方式發(fā)生重大變革，以知識傳授為中心任務的傳統(tǒng)課堂，勢必會轉(zhuǎn)向以師生共同學習、共同探討和體認為重。因此，應引導學生開展自主學習和跨學科學習，鼓勵他們運用豐富的在線教育資源、各類講座或行業(yè)企業(yè)交流活動等，培養(yǎng)學生的自主學習習慣、主動探索與創(chuàng)新精神、批判性思維能力等。鼓勵新生積極參與嘗試各類項目化培養(yǎng)方案、各級各類賽事活動，在團隊合作學習中提升職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識的應用能力和跨學科學習能力。還要激勵學生將個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，以“工匠精神”為引領(lǐng)，努力成為對國家、對人民、對社會有用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　《光明日報》（2023年08月29日 13版）