作者：劉遠(yuǎn)杰（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

　　中小學(xué)生的暑假生活，除了放松玩耍，還要溫故知新，完成作業(yè)。而作為暑假作業(yè)的重要一環(huán)，科學(xué)作業(yè)越來越受到家庭、學(xué)校等多方的重視。由此，正確認(rèn)識暑假科學(xué)作業(yè)的特殊性質(zhì)、正視暑假科學(xué)作業(yè)存在的問題、優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)設(shè)計成為關(guān)鍵。

　　認(rèn)識暑假科學(xué)作業(yè)的特殊性質(zhì)

　　什么是暑假科學(xué)作業(yè)？這是合理布置暑假科學(xué)作業(yè)必須預(yù)先回答的問題。要答好這個問題，必須對暑假科學(xué)作業(yè)有一個正確的價值定位和清晰的邊界厘定。

　　首先，布置暑假科學(xué)作業(yè)，一個重要出發(fā)點是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生在暑假期間有所學(xué)、有所悟、有所獲?？茖W(xué)作業(yè)是學(xué)?？茖W(xué)教育的合理延伸與拓展，它能確?？茖W(xué)教育的連貫性和持效性，彰顯獨特育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，布置暑假科學(xué)作業(yè)，根本目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。暑假科學(xué)作業(yè)也強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，但知識本身不是目的，而是滋養(yǎng)學(xué)生思想、鍛造學(xué)生思維的介質(zhì)。作為一種探究性學(xué)習(xí)活動，科學(xué)作業(yè)的問題源于日常生活、對象在日常生活、完成過程融于日常生活，具有“生活化”“情境性”乃至“閑暇性”等特點。最后，暑假科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教育的加法，又在做應(yīng)試教育的減法?？茖W(xué)作業(yè)以科學(xué)實踐活動為主要載體，作業(yè)形式包括生物觀察、手工制作、科學(xué)實驗、科學(xué)游戲、科技競賽、社會調(diào)查、實地參觀等，作業(yè)依托活動而完成，在此過程中，學(xué)生可以體驗科學(xué)探究的深層趣味，收獲科學(xué)創(chuàng)新的愉悅感、幸福感和成就感。同時，科學(xué)作業(yè)是學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)之后的一劑寶貴“營養(yǎng)液”，能適時補(bǔ)充學(xué)生所需的科學(xué)知識養(yǎng)分和精神養(yǎng)分，為學(xué)生提升創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)積蓄內(nèi)在動能。

　　省思暑假科學(xué)作業(yè)存在的問題

　　在不斷加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育工作的背景下，暑假科學(xué)作業(yè)的重要性不言而喻。但從現(xiàn)實來看，當(dāng)前暑假科學(xué)作業(yè)還存在一些瓶頸。

　　第一，學(xué)校與家長對暑假科學(xué)作業(yè)的重視度不高，其重要意義沒有得到正確認(rèn)識，這成為合理布置科學(xué)作業(yè)的障礙和阻力。第二，暑假科學(xué)作業(yè)形式單一，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，書面作業(yè)占比仍然較大，知識記憶是科學(xué)作業(yè)的主導(dǎo)性目標(biāo)。作業(yè)以復(fù)習(xí)已有知識為主，突出知識強(qiáng)化鞏固和訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計簡單，對于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神效果有限。第三，暑假科學(xué)作業(yè)評價過于看重“結(jié)果”而忽略“過程”，診斷性評價和增值性評價不足。作為評價主體的教師未能真正參與到學(xué)生科學(xué)實踐活動之中，對作業(yè)完成過程了解不夠全面、深入，未能給予及時反饋和指導(dǎo)。第四，作業(yè)布置較為隨意，目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)，“為布置作業(yè)而布置作業(yè)”的現(xiàn)象比較普遍。作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，“低質(zhì)量”與“低趣味”成為暑假作業(yè)的負(fù)面標(biāo)簽。第五，作業(yè)設(shè)計的問題意識不強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容沒有很好地結(jié)合學(xué)生身心特點、興趣愛好及發(fā)展特長，也沒有充分融入學(xué)生實際生活。

　　優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)之建議

　　鑒于上述問題與后果，筆者建議著力從以下幾方面優(yōu)化暑假科學(xué)作業(yè)。

　　首先，破除科學(xué)作業(yè)只屬于“科學(xué)課程”的認(rèn)知局限，建構(gòu)“大科學(xué)作業(yè)”觀。立足新時代國家培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的迫切需求，深入挖掘各個學(xué)科的科學(xué)教育功能，以不同學(xué)科為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有不同學(xué)科特色的暑假科學(xué)作業(yè)。語文、數(shù)學(xué)、體育、物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科，均可開發(fā)科學(xué)知識資源，基于不同角度和方法，多樣化設(shè)計暑假科學(xué)作業(yè)，培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)審美、科學(xué)情感與科學(xué)倫理等素養(yǎng)。從“大科學(xué)作業(yè)觀”出發(fā)，設(shè)計暑假科學(xué)作業(yè)，可嘗試推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，以特定科學(xué)問題為導(dǎo)向，構(gòu)建類型豐富的暑期科學(xué)作業(yè)任務(wù)群和目標(biāo)體系。各學(xué)科教師互補(bǔ)協(xié)同，對應(yīng)不同任務(wù)群而組建暑假科學(xué)作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)共同體，彰顯作業(yè)特色，形成智慧合力。

　　其次，增強(qiáng)暑假科學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。科學(xué)作業(yè)最忌枯燥乏味?？茖W(xué)作業(yè)是學(xué)生利用暑假閑暇時間而承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加需要強(qiáng)化作業(yè)趣味性，確保學(xué)生自愿且興致勃勃地開展學(xué)習(xí)活動。作業(yè)的趣味性有兩大來源：作業(yè)符合學(xué)生身心特點、作業(yè)密切聯(lián)系生活實際。學(xué)校設(shè)計暑假科學(xué)作業(yè)時，需要在內(nèi)容選擇、主題聚焦、形式表達(dá)等方面充分考慮，盡可能做到因材施教。

　　最后，突出暑假科學(xué)作業(yè)的活動性和實操性，減少書面作業(yè)，降低知識類目標(biāo)比重，以素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)為主導(dǎo)。做到作業(yè)以活動為載體、在活動中進(jìn)行、通過活動而完成，學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得主動、學(xué)得深入。只有引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實踐，進(jìn)行沉浸式科學(xué)活動，才能綜合發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。為此，學(xué)校需進(jìn)行科學(xué)實踐活動的項目化、游戲化、情境化設(shè)計，形成豐富的探索—發(fā)現(xiàn)式項目、問題—情境性游戲、質(zhì)疑—驗證型實驗、批判—建構(gòu)類課題。注重將知識學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的知識分析能力、應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力。學(xué)生是科學(xué)活動的主體，要充分尊重學(xué)生的實踐自主性和主人翁身份，讓學(xué)生在科學(xué)活動中感受到自己就是一名“小科學(xué)家”，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神和對科學(xué)家的認(rèn)同與尊崇。教師和家長要適當(dāng)參與學(xué)生科學(xué)活動，成為學(xué)生暑假科學(xué)作業(yè)的共同完成人，發(fā)揮引導(dǎo)、提問、協(xié)同、診斷、反饋的作用，助力其高質(zhì)量完成作業(yè)。

　　《光明日報》（2023年08月08日 14版）