光明日?qǐng)?bào)記者 陳建強(qiáng) 劉茜 光明日?qǐng)?bào)通訊員 劉曉艷

　　7月24日，2022年高等教育（本科）國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)公布，由中國工程院院士、天津大學(xué)校長金東寒牽頭完成的“新工科教育”獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

　　教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。以新工科建設(shè)為牽引，深入推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)，是中國高等工程教育的時(shí)代答卷。圍繞新工科建設(shè)，光明日?qǐng)?bào)記者日前與金東寒展開了對(duì)話。

　　新工科之問

　　在金東寒看來，工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)、領(lǐng)軍人才尖子人才不足，是近年來我國工程教育面臨的突出問題，“歸根結(jié)底還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不夠強(qiáng)”。

　　“在教學(xué)中，我們能感受到很多‘痛點(diǎn)’。”金東寒說，比如，工程教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，“跟不上”時(shí)代的腳步。

　　這不僅是中國工程教育的“痛點(diǎn)”，也是世界工程教育的難題。近年來，世界掀起了工程教育改革創(chuàng)新的浪潮。中國的“新工科”正是在這種大背景下破土而出，引領(lǐng)了中國工程教育改革的未來發(fā)展方向。

　　新工科建設(shè)伊始就提出“六問”：問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)生志趣變方法，問學(xué)校主體推改革，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標(biāo)準(zhǔn)。

　　在金東寒看來，新工科建設(shè)回答的是“時(shí)代之問、中國之問、人民之問”，探索的是一條具有中國特色的引領(lǐng)未來的卓越工程師培養(yǎng)路徑，而沿著這條路徑形成的“中國方案”也必然會(huì)為世界工程教育的發(fā)展提供可供選擇的新范式。

　　新工科之新

　　新工科的“新”表現(xiàn)為工程教育的新理念、新模式、新體系、新方法和新質(zhì)量，涵蓋了人才培養(yǎng)的全過程。金東寒認(rèn)為，更重要的是探索一種新的人才培養(yǎng)模式。新工科建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)大批愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的卓越工程師。新工科的“新”則體現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合、課程體系與眾不同、教學(xué)方式新穎獨(dú)特和產(chǎn)教深度融合等方面。

　　金東寒以天津大學(xué)建設(shè)的全國首批儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合平臺(tái)舉例說，儲(chǔ)能平臺(tái)的建設(shè)，在提供資源的同時(shí)，還將不同學(xué)院與儲(chǔ)能相關(guān)的學(xué)科和團(tuán)隊(duì)匯聚在一起，拉出“清單”，在大平臺(tái)上組織大科研，打破了不同學(xué)院、不同學(xué)科之間的圍墻，也更便于協(xié)同一致對(duì)接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，打破了產(chǎn)、研之間的圍墻。

　　學(xué)科與專業(yè)的重構(gòu)、課堂組織方式與形式的重構(gòu)、高校與企業(yè)關(guān)系的重構(gòu)和人才評(píng)價(jià)的重新定義……這是新工科為人才培養(yǎng)帶來的新氣象。四年前，天津大學(xué)建設(shè)了第一個(gè)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)“未來智能機(jī)器與系統(tǒng)平臺(tái)”，整合了5個(gè)學(xué)院15個(gè)專業(yè)，開展本研貫通培養(yǎng)。如今，像這樣的新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)在天津大學(xué)已經(jīng)覆蓋了理工類學(xué)院的76.5%。

　　新工科之范

　　從構(gòu)建藍(lán)圖到獲得廣泛共識(shí)，如今的新工科建設(shè)已探索出一條具有示范性經(jīng)驗(yàn)的卓越工程人才培養(yǎng)之路。在國內(nèi)，它具有規(guī)模適用性，既可整體實(shí)施，又可局部借鑒，同時(shí)也為國際工程教育提供了“中國方案”。

　　如今，新工科建設(shè)已在宏觀體系層面引發(fā)了工程教育的系統(tǒng)性改革，在中觀模式層面則形成了新工科教育的結(jié)構(gòu)式改革，在微觀要素層面構(gòu)建了包含項(xiàng)目式課程、新形態(tài)教學(xué)資源、共享新工科實(shí)踐平臺(tái)等教育要素的改革。

　　以未來需求為牽引的交叉融合項(xiàng)目式課程體系已被廣泛認(rèn)同。天津大學(xué)創(chuàng)建了10個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)改革建設(shè)點(diǎn)，累計(jì)建設(shè)了170余門項(xiàng)目式課程，開展了三屆新工科畢業(yè)設(shè)計(jì)，覆蓋65%的理工類學(xué)院。與此同時(shí)，一大批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目正加速推進(jìn)，一大批新工科相關(guān)專業(yè)蓬勃興起，各高校在實(shí)踐探索中也涌現(xiàn)出一大批新工科建設(shè)優(yōu)秀典型案例，呈現(xiàn)百花齊放的可喜格局。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2023年08月02日 09版）