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        公共教育服務(wù)體系發(fā)展的國(guó)際走勢(shì)

        發(fā)布時(shí)間:2023-02-16 10:13:00來(lái)源: 光明日?qǐng)?bào)

          【世界教育之窗】

          作者:田守春(教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心助理研究員)

          當(dāng)今世界,美、英、日、德、法、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家,其國(guó)家結(jié)構(gòu)、政治體制和福利水平雖然不盡相同,但是無(wú)不將建立完善的公共教育服務(wù)體系作為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的重中之重。為了避免“政府失靈”,各國(guó)積極致力于不斷提升教育的公平性和普惠性,雖然各自選擇的路徑有別,但是追求的發(fā)展目標(biāo)及其治理的結(jié)果卻存在諸多共同之處。

          公共教育服務(wù)是針對(duì)非公共教育服務(wù)而言的,兩者屬性因其受眾是否具有排他性而有所不同,前者通常不許營(yíng)利,后者則可以營(yíng)利。提供高質(zhì)量的公共教育服務(wù)是各國(guó)政府治理的基本內(nèi)容,是各國(guó)百姓追求幸福生活的基本權(quán)利與合理訴求。完善公共教育服務(wù)體系是民之所向,國(guó)之所需。

          1.公共教育服務(wù)體系趨于完善

          公共教育服務(wù)由基本公共服務(wù)和非基本公共服務(wù)兩部分組成?;竟步逃?wù)具有公益性、免費(fèi)性、普惠性和基礎(chǔ)性,如義務(wù)教育;而非基本公共教育服務(wù)具有足夠公益性或非營(yíng)利性,由財(cái)政資助、補(bǔ)貼或者購(gòu)買,受益者分擔(dān)成本,但是會(huì)限制供給方的收費(fèi)水平,同時(shí)鼓勵(lì)民間參與提供服務(wù),如學(xué)前教育和高中階段教育等??v觀世界各國(guó),許多國(guó)家致力于不斷完善公共教育服務(wù)體系的結(jié)構(gòu),以便其發(fā)揮更廣泛的惠民功能。

          第一,義務(wù)教育年限進(jìn)一步延長(zhǎng)。義務(wù)教育是公共教育服務(wù)最基本最重要的組成部分。雖然,主要發(fā)達(dá)國(guó)家所采取的學(xué)制不同,普及義務(wù)教育的年限不同,但是卻存在一個(gè)基本共識(shí):義務(wù)教育不僅具有基本性和免費(fèi)性,還具有強(qiáng)制性和普惠性,因此,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限無(wú)疑是提高國(guó)民受教育程度最好的方式。在美國(guó),各州學(xué)制不統(tǒng)一,接受義務(wù)教育的年限也不相同,最短的年限要求為9年,最長(zhǎng)的則達(dá)到13年。研究顯示,近100年來(lái),美國(guó)各州義務(wù)教育年限延長(zhǎng)了4~8年。在英國(guó),其義務(wù)教育經(jīng)歷了從5年到11年不斷延長(zhǎng)的變化。20世紀(jì)70年代,英國(guó)基本實(shí)現(xiàn)了11年義務(wù)教育。德國(guó)在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速?gòu)?fù)蘇,1959年聯(lián)邦各州基本實(shí)行了8.5年的免費(fèi)義務(wù)教育,20世紀(jì)60年代后,義務(wù)教育年限由8.5年延長(zhǎng)為9年,目前已達(dá)10年。日本1910年普及6年制義務(wù)教育,成為東亞最早實(shí)現(xiàn)“普6”的國(guó)家,20世紀(jì)末期,日本通過(guò)公立“中高一貫制”學(xué)制改革,將義務(wù)教育年限延長(zhǎng)到9年。不僅發(fā)達(dá)國(guó)家注重延長(zhǎng)義務(wù)教育年限,一些發(fā)展中國(guó)家也在努力延長(zhǎng)義務(wù)教育。例如,蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代中期基本實(shí)現(xiàn)了普及7年義務(wù)教育的目標(biāo),后又通過(guò)相關(guān)法規(guī),將普及義務(wù)教育的年限延長(zhǎng)至8年。隨后經(jīng)過(guò)20年左右的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)了普及10年完全中等義務(wù)教育的目標(biāo)。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯聯(lián)邦將義務(wù)教育年限縮減了2年,實(shí)行9年義務(wù)教育。2007年9月1日起俄羅斯又開始普遍實(shí)施11年義務(wù)教育,但也有一些地區(qū)將義務(wù)教育年限定為10年。

          第二,學(xué)前教育備受關(guān)注。研究表明,早期教育不僅對(duì)于兒童身心發(fā)展大有裨益,且普及學(xué)前三年教育比普及高中教育三年收益更大。因此,許多國(guó)家,特別是發(fā)達(dá)國(guó)家將發(fā)展學(xué)前教育作為完善公共教育服務(wù)體系的重要內(nèi)容。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,經(jīng)合組織國(guó)家接受早期教育的兒童比率持續(xù)增長(zhǎng),接受0~3歲早期保教兒童比率顯著提高。其中,2005—2016年,接受早期保教的3~5歲兒童平均比率從75%上升到85%,并且各國(guó)幼兒接受學(xué)前教育的年齡也在緩慢地提前。2005—2016年,比利時(shí)、丹麥、法國(guó)、匈牙利、冰島、以色列、韓國(guó)、挪威、西班牙和英國(guó)3歲兒童接受學(xué)前教育的比率高達(dá)95%。不僅如此,比利時(shí)、丹麥、冰島、以色列、韓國(guó)、盧森堡、荷蘭、挪威有超過(guò)50%的3歲以下兒童接受早期幼兒保教。截至2018年,美國(guó)4~5歲兒童入園率已超過(guò)98%。英國(guó)2歲及以上幼兒可享受1年38周、每周15小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育服務(wù),且家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的工作安排彈性使用這一免費(fèi)服務(wù),如延長(zhǎng)使用周數(shù),減少每周使用時(shí)間等。

          第三,各國(guó)努力發(fā)展高中階段教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)大部分普及了高中階段教育, 但不一定實(shí)行12年義務(wù)教育。與初級(jí)中等教育相比,這一級(jí)別的課程為學(xué)生提供更加多樣化、更專業(yè)和更深入的教學(xué)。OECD調(diào)查結(jié)果顯示,截至2015年,在可獲得數(shù)據(jù)的36個(gè)國(guó)家中有21個(gè)國(guó)家的義務(wù)教育至少涵蓋高中階段教育的一部分,占比58.33%,其中13個(gè)國(guó)家整個(gè)高中階段的教育都是義務(wù)教育,占比36.11%;余下15個(gè)國(guó)家高中階段教育不屬于義務(wù)教育,占比41.67%。一些發(fā)達(dá)國(guó)家將義務(wù)教育最后一個(gè)學(xué)段與義務(wù)教育后的教育統(tǒng)合起來(lái)作為有機(jī)銜接整體,既可以確保義務(wù)教育與非義務(wù)教育的有序銜接,也可以為高等教育做好前期準(zhǔn)備。例如,英國(guó)于2008年5月發(fā)布了《提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)、重視成功:14~19歲資格文憑的改革策略》政策。這是因?yàn)?4~19歲學(xué)生涵蓋了義務(wù)教育的部分學(xué)段和義務(wù)教育后的教育,包括高中階段教育。

          第四,社區(qū)學(xué)校是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì),滿足民眾終身學(xué)習(xí)需要,讓人們閑暇時(shí)光不被低級(jí)趣味的活動(dòng)占據(jù),許多國(guó)家越來(lái)越重視社區(qū)學(xué)校的建設(shè)。有調(diào)查顯示,美國(guó)社區(qū)學(xué)校的投資回報(bào)率高達(dá)1∶15,因此,美國(guó)各州都非常注重社區(qū)學(xué)校的建設(shè)。美國(guó)社區(qū)學(xué)校種類豐富,涵蓋小學(xué)、初中與高中各學(xué)段,上課前、放學(xué)后及周六周日與寒暑假照常開放,為貧困學(xué)生及其家庭提供醫(yī)療保健、課外活動(dòng)、家庭支持、成人教育與職業(yè)培訓(xùn)等綜合服務(wù),以促進(jìn)貧困學(xué)生學(xué)業(yè)成功和持續(xù)發(fā)展,改善貧困家庭的處境與社區(qū)發(fā)展?fàn)顩r。其中,美國(guó)許多社區(qū)學(xué)校貧困學(xué)生占比超過(guò)75%,多來(lái)自少數(shù)族裔與外來(lái)移民家庭。日本也非常重視社區(qū)學(xué)校的建設(shè),認(rèn)為“創(chuàng)辦新型社區(qū)學(xué)??梢愿玫貪M足地方社區(qū)的發(fā)展需求,讓地方社區(qū)參與學(xué)校運(yùn)營(yíng)與管理能建立起適應(yīng)市町村自身區(qū)域特色發(fā)展的主體”。21世紀(jì)初,日本文部科學(xué)省開始著手建立一種全新的公立學(xué)校運(yùn)營(yíng)模式:社區(qū)、家庭參與型的社區(qū)學(xué)校。2004年6月,日本對(duì)《地方教育行政的組織及運(yùn)營(yíng)的相關(guān)法律》進(jìn)行了修訂,在第47條第5款中,明確了設(shè)立“學(xué)校運(yùn)營(yíng)協(xié)議會(huì)”的學(xué)校為社區(qū)學(xué)校。雖然各國(guó)對(duì)于社區(qū)學(xué)校的界定并不完全相同,但是,開發(fā)社區(qū)教育系統(tǒng),引進(jìn)社會(huì)力量參與辦學(xué),讓學(xué)校融入社區(qū),讓學(xué)校教育更接地氣是所有社區(qū)學(xué)校一致的追求。

          2.公共教育財(cái)政投入逐漸加大

          為提高公共教育服務(wù)體系的品質(zhì),發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸加大相關(guān)財(cái)政投入,構(gòu)建相關(guān)所需投入保障機(jī)制。

          第一,義務(wù)教育已成為各國(guó)不斷加強(qiáng)投入保障的重點(diǎn)領(lǐng)域。美國(guó)義務(wù)教育財(cái)政投入是州和地方的責(zé)任,其財(cái)政收入主要來(lái)自社區(qū)的不動(dòng)產(chǎn)稅,占投入總體的90%,聯(lián)邦投入僅占10%左右,通常是以項(xiàng)目支持的名義對(duì)地方義務(wù)教育加以的支持與引導(dǎo)。州和地方義務(wù)教育財(cái)政投入的比例雖然也會(huì)有所波動(dòng),但相差甚微。近30年來(lái),美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入不斷加大,聯(lián)邦投資義務(wù)教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比例由1989年的6.1%慢慢上升到了2009年的12.7%,相應(yīng)地州和地方也在不斷加大投入。即便是爆發(fā)金融危機(jī)的情況下,美國(guó)政府也沒有縮減教育經(jīng)費(fèi)反而增加了投入,2010年教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算為467億美元,較2009年增長(zhǎng)了13億美元,對(duì)義務(wù)教育投入也相應(yīng)增加。

          第二,學(xué)前教育雖然屬于非基本公共服務(wù),但是許多國(guó)家也努力加大相關(guān)投入。各國(guó)學(xué)前教育成本分?jǐn)偟姆绞胶捅戎馗鞑幌嗤饕幸韵聨追N:一是政府包攬,許多發(fā)達(dá)國(guó)家將部分學(xué)前教育納入免費(fèi)和普惠的公共服務(wù)范疇,基本與義務(wù)教育無(wú)異。例如,法國(guó)包辦學(xué)前教育,其學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的所有權(quán)、管理權(quán)(包括從聘用教師到租用場(chǎng)地)以及財(cái)政來(lái)源都?xì)w屬于中央政府,3~5歲學(xué)前教育完全免費(fèi),家長(zhǎng)不僅不用承擔(dān)學(xué)前教育成本還可以參與幼兒園的管理和監(jiān)督。二是多主體分?jǐn)?,即學(xué)前教育由中央政府、地方政府和家庭共同承擔(dān)。瑞典公共財(cái)政在學(xué)前教育中的成本分擔(dān)比例為93%,家庭負(fù)擔(dān)成本僅占7%左右,政府是學(xué)前教育成本的主要承擔(dān)者。瑞典政府通過(guò)一般性轉(zhuǎn)移支付的方式提供財(cái)政支持,地方(市政府)負(fù)責(zé)辦園,2014年,瑞典超過(guò)88%的幼兒園屬于市政府所有,4~5歲的兒童有權(quán)享受免費(fèi)學(xué)前教育,其4~5歲兒童毛入園率高達(dá)97%,1~3歲兒童的入園率也達(dá)到75%。三是優(yōu)勝劣汰與弱勢(shì)補(bǔ)償并重,即對(duì)幼兒園的支持資助采取優(yōu)者淘汰劣者的方式,對(duì)不同群體的資助則采取補(bǔ)貼弱勢(shì)群體的原則。美國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制可謂非常獨(dú)特,雖然美國(guó)學(xué)前教育成本由聯(lián)邦政府、州政府和家庭共同分擔(dān),且其0~3歲幼兒保教成本分擔(dān)比例大致為2.5∶1.5∶6。美國(guó)將學(xué)前教育公共資金提供方與幼兒園機(jī)構(gòu)所有權(quán)和管理權(quán)分開,盡管大部分辦園資金由政府提供,但幼兒園卻是私立的,家長(zhǎng)通過(guò)政府頒發(fā)的教育券來(lái)選擇幼兒園,幼兒園能否生存下來(lái)取決于能否招收到足夠數(shù)量的兒童。并且,美國(guó)絕大多數(shù)州的公共學(xué)前教育資金只提供給低收入家庭的孩子,而中等和高收入家庭的孩子需要全額承擔(dān)學(xué)前教育費(fèi)用。這種梯度收費(fèi)的成本分擔(dān)方式充分體現(xiàn)了學(xué)前教育為非基本公共教育服務(wù)的特征。

          第三,政府成為高中階段教育經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者。從世界范圍來(lái)看,許多國(guó)家高中階段的公立教育都是免費(fèi)的。根據(jù)世界政策分析(World Policy Analysis)中心統(tǒng)計(jì),截至2017年,對(duì)近200個(gè)國(guó)家高中收費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),僅有少數(shù)國(guó)家高中階段的公立教育收取學(xué)費(fèi)。其中,在59個(gè)高收入國(guó)家中,僅有瑞士、韓國(guó)、新加坡和日本的高中階段教育收取學(xué)費(fèi),僅占比6.78%。在100個(gè)中等收入國(guó)家中,僅有20個(gè)國(guó)家高中階段教育收取學(xué)費(fèi),占20%;在33個(gè)低收入國(guó)家中,有17個(gè)國(guó)家的高中階段教育收取學(xué)費(fèi),占51.52%。根據(jù)OECD調(diào)查顯示,截至2015 年,各國(guó)高中階段教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入中政府投入占比最高的8個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家為芬蘭、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)。需要明確的是,高中階段教育是否屬于義務(wù)教育與是否免費(fèi)不畫等號(hào),如芬蘭的普通高中和職業(yè)高中無(wú)論公立私立皆免學(xué)費(fèi),學(xué)生僅需要支付包括教科書費(fèi)、工作服費(fèi)、其他材料費(fèi)以及大學(xué)入學(xué)考試費(fèi)等在內(nèi)的少量費(fèi)用,但其并不屬于該國(guó)的義務(wù)教育。

          第四,社區(qū)學(xué)校屬于非基本公共教育服務(wù)范疇,其主要投資方是各國(guó)政府,但是社會(huì)組織、家庭乃至個(gè)人也可以為其捐贈(zèng)。例如,美國(guó)社區(qū)學(xué)校的投入來(lái)源便是混合型的,聯(lián)邦政府、州政府、市/縣政府和社會(huì)組織以及企業(yè)都是投入主體。聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)往往具有競(jìng)爭(zhēng)性,以發(fā)布項(xiàng)目的方式要求社區(qū)學(xué)校提交申請(qǐng)且質(zhì)優(yōu)者得。這一資助方式同樣被州各種教育基金組織采納。市/縣和學(xué)區(qū)層面,則是既有競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目基金,又有固定的撥款。社會(huì)和個(gè)人層面則是各種捐贈(zèng)占主導(dǎo)。日本的社區(qū)學(xué)校投入也分中央地方兩級(jí),2008年3月,日本文部科學(xué)省提出了“地方支援學(xué)校總部”事業(yè)計(jì)劃,支持社區(qū)學(xué)校發(fā)展,并預(yù)投入50億4000萬(wàn)日元來(lái)支持該計(jì)劃的落實(shí)。截至2016年,日本共設(shè)立了4527所地方支援學(xué)??偛?,惠及10029所學(xué)校。

          3.公共教育發(fā)展走向標(biāo)準(zhǔn)化

          為提高國(guó)家的安全與民眾的福祉,本世紀(jì)以來(lái),世界各國(guó)對(duì)公共教育服務(wù)的追求已經(jīng)不局限于低端層面上的均等化,而是致力于高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量建立在高標(biāo)準(zhǔn)之上,各國(guó)紛紛制定適用于本國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn),公共教育也隨之走向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的道路。公共教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系覆蓋教育的方方面面,大體可分為學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。

          第一,由于中小學(xué)是提供國(guó)家公共服務(wù)的載體,建立學(xué)校建設(shè)與發(fā)展相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是許多發(fā)達(dá)國(guó)家的共同選擇。以英國(guó)為例,雖然英國(guó)在政治上實(shí)行地方分權(quán),但教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)卻比較趨于一致。1998年英國(guó)教育與技能部制定了《學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)框架法》。2005年10月,英國(guó)頒布了《為了全體學(xué)生:更高的標(biāo)準(zhǔn),更好的學(xué)校》白皮書,揭開了英國(guó)以質(zhì)量提升為核心的教育改革。制定辦學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)主要是從問(wèn)責(zé)的需要出發(fā),為學(xué)校發(fā)展及其應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任提供指導(dǎo)和依據(jù)。美國(guó)從國(guó)家安全的角度,制定與教育標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的法案,以全面提升自身的公共教育服務(wù)質(zhì)量。2002年,美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》,提出要全面提高美國(guó)公立中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,其重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一則是提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。2015年又頒布了《讓每個(gè)學(xué)生成功法案》,規(guī)定要保護(hù)美國(guó)弱勢(shì)群體和需要幫助的學(xué)生。

          第二,教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān),因此,在公共教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)過(guò)程中,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是各國(guó)政策關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括教和學(xué)兩部分,前者針對(duì)課堂教學(xué),后者針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。例如,1999年英國(guó)頒布了《學(xué)會(huì)成功:16歲后教育的新框架》,隨后又相繼出臺(tái)了《2000年學(xué)習(xí)與技能法》,2006年英國(guó)教育與技能部又發(fā)布了《2020藍(lán)圖:2020教與學(xué)評(píng)議小組報(bào)告》,為所有學(xué)習(xí)者提供均等的教育機(jī)會(huì),消除學(xué)業(yè)差距,提供個(gè)性化、高標(biāo)準(zhǔn)的公共教育服務(wù)。這些標(biāo)準(zhǔn)為英國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供參照標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也為后續(xù)的督導(dǎo)工作提供依據(jù)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中,目前,PISA等跨國(guó)評(píng)價(jià)都是以各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中共同之處為開發(fā)評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)。

          第三,教師素質(zhì)的高低決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,因此,各國(guó)為了提升本國(guó)公共教育服務(wù)水平,在努力通過(guò)各種方式提升教師待遇和其職業(yè)的吸引并留住優(yōu)秀人員從教的基礎(chǔ)上推行教師資格認(rèn)證制度,實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。例如,日本在1949年出臺(tái)了《教育職員免許法》,對(duì)教師資格作出規(guī)定,這是日本教師標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)端。隨后,1988年頒布的《教師許可證法》修正案和2006年審議的《關(guān)于今后教師培養(yǎng)資格證書制度》報(bào)告以及2020年日本文部科頒布的最新版《資格證更新課程認(rèn)定》等文件,對(duì)日本教師任職資格不斷做出調(diào)整和修訂,規(guī)定了教師資格證持有有效期為10年,超過(guò)期限要重新考核。芬蘭也嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān),要求教師有較高學(xué)識(shí),即便是小學(xué)教師,也要擁有碩士學(xué)位,初中教師不僅要有所教授學(xué)科的碩士學(xué)位,還要獲得教育學(xué)高級(jí)資格證書。英國(guó)為了適應(yīng)教育全球化的需要,其師資培養(yǎng)也走全球化路線,推行教育資格證書制(ITT),即英國(guó)在全球130多個(gè)國(guó)家的大學(xué)授權(quán)頒發(fā)英國(guó)教育資格證書,取得這個(gè)資格,可以在英國(guó)任何的學(xué)校任教。ITT資格證書要求教師必備數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和信息交流的能力。2021年,英國(guó)頒布了一種新的教師資格證書——國(guó)際合格教師資格證,為教師認(rèn)證國(guó)際化提供了新的方式,使國(guó)際合格教師資格成為全球知名的、高質(zhì)量的資格證書,使學(xué)員能夠在國(guó)內(nèi)或更廣闊的國(guó)際教育領(lǐng)域工作,并能在不同的國(guó)家展現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力。

          此外,為了給予教師較高的社會(huì)地位和與職業(yè)流動(dòng)相匹配的身份,日本、德國(guó)等國(guó)家在教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上,賦予教師公務(wù)員身份。教師身份公務(wù)員化是教師職業(yè)管理高度標(biāo)準(zhǔn)化的一種表現(xiàn)。其中,日本于1949年制定了《教育公務(wù)員特例法》,將從公立幼兒園到大學(xué)的園長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師、教育委員會(huì)教育長(zhǎng)統(tǒng)一歸為教育公務(wù)員。作為公務(wù)員的教師將定期流動(dòng)作為其法定義務(wù),義務(wù)教育階段教師需在全國(guó)輪崗,6年內(nèi)要輪崗一次,并且到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)輪崗的教師薪酬比同類教師的薪酬更要高出15%~20%左右。德國(guó)教師則屬于地方公務(wù)員范疇,由各聯(lián)邦負(fù)責(zé)選拔且要求十分嚴(yán)格,尤為注重專業(yè)性和實(shí)踐性。

          本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“學(xué)區(qū)制的比較研究”〔項(xiàng)目編號(hào):BDA170025〕的研究成果之一

        (責(zé)編:李雨潼)

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