“作業(yè)輕松有趣，還能學(xué)到很多有意義的內(nèi)容?！苯衲晔罴?，許多中小學(xué)生感受到“雙減”政策帶來的切實(shí)變化。

　　“雙減”政策實(shí)施一周年，相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出負(fù)擔(dān)和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)均有所減輕；同時(shí)，學(xué)校教育主陣地作用明顯增強(qiáng)，課后服務(wù)日漸豐富?！凹印薄皽p”之間，越來越多孩子不用陷在“題?！薄凹埗选?、不再輾轉(zhuǎn)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以在更具特色的作業(yè)、更加豐富的活動、更加寬松的環(huán)境中成長。

　　“雙減”政策成效有目共睹，但現(xiàn)實(shí)中“打擦邊球”的隱形變異不時(shí)出現(xiàn)。比如，有的機(jī)構(gòu)看似是托管班，實(shí)則開展幼小銜接課程培訓(xùn)；有些打著成人英語的旗號，上課的卻是一群孩子；有的變著花樣開班，想方設(shè)法與監(jiān)管“躲貓貓”……凡此種種，不僅有違“雙減”政策要求，還容易滋生“機(jī)構(gòu)跑路”“退費(fèi)難”等亂象。有需求才有市場，亂象背后是一些家長的教育思維還沒有轉(zhuǎn)換過來，如此不免給自己和孩子都帶來沉重負(fù)擔(dān)，也讓本可以更加美好的成長歷程黯然失色。

　　實(shí)施“雙減”政策是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要糾正存在已久的教育觀念，必須持續(xù)用力、久久為功。當(dāng)前一項(xiàng)較為直接的工作是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用，提升課堂質(zhì)量與課后服務(wù)水平，用行動和事實(shí)來說服引導(dǎo)家長，相信孩子在課堂之上就能學(xué)好，不必將大量精力財(cái)力耗費(fèi)在課外補(bǔ)習(xí)上。同時(shí)，繼續(xù)做好教育資源的供給側(cè)改革，在讓優(yōu)質(zhì)教育資源流動起來、更加均衡的同時(shí)，要進(jìn)一步豐富成長成才的途徑，讓更多孩子在自己喜歡的領(lǐng)域發(fā)光。標(biāo)本兼治、系統(tǒng)施治，方能盡快糾偏過度焦慮、低效比拼。

　　當(dāng)“減負(fù)”成為普遍共識，更多人都在關(guān)注省下來的時(shí)間如何更好安排，如何更有意義。這不只是學(xué)校、家庭必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，還需要更多主體參與其中。比如，已有一些城市嘗試打造“雙減”社區(qū)工作坊，向家長推送家庭教育服務(wù)項(xiàng)目，支持學(xué)生積極參加社會實(shí)踐?！吧罴唇逃保喽喟l(fā)掘新渠道、好做法，“雙減”政策一定會推動教育生態(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)，讓教育回歸純粹本義。

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