江蘇6所學(xué)校入選全國中小學(xué)人工智能教育基地
“雖然起步較早、起點較高,是江蘇人工智能教育的優(yōu)勢,但也必須正視發(fā)展人工智能教育的困境與短板,首當(dāng)其沖就是普及難度大?!比涨敖邮懿稍L時,江蘇省教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專委會副秘書長劉向永開門見山。
近日,教育部公布中小學(xué)人工智能教育基地名單,全國184個中小學(xué)入選。其中,南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學(xué)校(已于近期更名為中科大附中獨墅湖學(xué)校)、江蘇省靖江高級中學(xué)等江蘇6校入選,為推動學(xué)科融合、教學(xué)方式變革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來新的突破口。
“人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的突破口”
3月1日,南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)開設(shè)的人工智能課堂上,學(xué)生們接觸到一份獨特的“AI學(xué)習(xí)單”,要求運用平時所學(xué)英語詞匯,以小組為單位合作編寫程序,讓機(jī)器人“掌握”語言翻譯功能?!盀闄C(jī)器人開發(fā)翻譯功能最初只是技術(shù)問題,但慢慢地,我們開始把它當(dāng)作身邊的‘學(xué)伴’,跟隨我們一起‘學(xué)習(xí)’?!睓C(jī)器人的“成長”,令學(xué)生潘昱菲的鉆研熱情更加濃厚,“我還想繼續(xù)探索,看未來AI能帶來哪些改變……”
“人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的新賽道和突破口,人工智能教育基地的遴選也將成為國內(nèi)大力發(fā)展人工智能教育的契機(jī),為教育改革提供新動能?!眲⑾蛴勒f。
除提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),給教學(xué)提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo),也是當(dāng)前一些學(xué)校引入人工智能教學(xué)的目的。“借助人工智能平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù),待學(xué)生做完,后臺會生成實時數(shù)據(jù)分析?!苯鹬袑嵭∮⒄Z教師周月星介紹,比如全班學(xué)生朗讀課文后,機(jī)器會根據(jù)音頻分析學(xué)生朗讀中的高頻錯詞,進(jìn)而有針對性地提醒開展“難點突破”。
“目前,學(xué)校幾乎所有學(xué)科都找到一條與人工智能相結(jié)合的課程道路,鼓勵各學(xué)科老師運用人工智能技術(shù)開展課程,感受技術(shù)魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!苯鹬袑嵭「毙iL李有翔說。
除金中實小,無錫市尚賢萬科小學(xué)校人工智能教育基地,集教、學(xué)、研、展、賽為一體,逐步成為多功能“科技空間站”。江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校以人工智能探究為特色,著力構(gòu)建校本課程體系,推動人工智能與課程深度融合。中科大附中獨墅湖學(xué)校早在2018年就開始做人工智能課程研發(fā),學(xué)校與科技企業(yè)開展合作共建,人工智能創(chuàng)新實驗室、動感飛行模擬器體驗區(qū)、VR課程體驗中心……如今,學(xué)校人工智能教育氛圍無處不在。
“人工智能教育的目的不是取代教師”
江蘇人工智能教育起步較早,在中小學(xué)人工智能教育領(lǐng)域一直走在全國前列,無論頂層設(shè)計還是課程開發(fā),都積攢了一定的“本土經(jīng)驗”。
記者梳理發(fā)現(xiàn),2022年發(fā)布的《江蘇省“十四五”教育信息化發(fā)展專項規(guī)劃》就曾提到,開發(fā)涵蓋不同階段、相互銜接、體系化的人工智能課程資源,逐步普及人工智能教育。
同時,圍繞信息技術(shù)課程建設(shè),省內(nèi)中小學(xué)此前也在國內(nèi)率先開設(shè)了“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”“編程教育”等相關(guān)課程,人工智能教育教學(xué)的“種子”實際早被種下。但處在“萌芽”期的人工智能教育,成長中也難免有磕絆。
首先,人工智能教育需要擺脫“是不是噱頭”的社會質(zhì)疑。“解決相關(guān)問題,就必須正視普及難度較大的短板!”劉向永提醒,受傳統(tǒng)教育觀念和實驗設(shè)備器材制約,人工智能教育雖在部分區(qū)域和學(xué)校開展情況較好,但大范圍普及仍需跨越“觀念鴻溝”。同時,針對人工智能教育的規(guī)范化管理,也要進(jìn)一步加強(qiáng)。“加快推進(jìn)人工智能教育治理規(guī)范化和法治化,充分研判技術(shù)發(fā)展給教育事業(yè)帶來的規(guī)則沖突、社會風(fēng)險、倫理挑戰(zhàn)?!眲⑾蛴乐毖?,只有充分消除后顧之憂,人工智能才能把為教育帶來新動能的可能性,轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。
其次,采訪中也有教師將人工智能進(jìn)課堂比作“狼來了”,因擔(dān)心在“技術(shù)海嘯”下被取代,心生抵觸。
“人工智能教育的目的,不是取代教師,而是加強(qiáng)教師、學(xué)生與人工智能協(xié)同教學(xué),使教育走向‘個性化學(xué)習(xí)’,因材施教?!眲⑾蛴勒J(rèn)為,如果懼怕改變,老師們只會用“老一套”固化傳統(tǒng)教學(xué)方式,“但最終‘落伍’的是老師、學(xué)生,以及民族的未來?!?/p>
“任何事物都要辯證地思考和運用,雖然決定不了技術(shù)升級,但我們希望用教育的理念和需求引導(dǎo)人工智能教育軌道走向更理想的方向。”南京市電化教育館副館長張元寧說。
“人工智能教育基地并非‘一評了之’”
全國中小學(xué)人工智能教育基地名單出爐后,如何畫出更多學(xué)校參與的“同心圓”?
采訪中,一些業(yè)內(nèi)人士呼吁盡快打出推動人工智能教育發(fā)展的政策“組合拳”,讓各校對于人工智能教育的探索和實施“有據(jù)可依”。同時,樹立更多省級人工智能教育基地校和樣板校,加強(qiáng)省級和地方主管部門對于人工智能教育的評價和督導(dǎo),規(guī)范人工智能教育課程研發(fā),豐富教學(xué)配套資源、在線數(shù)字資源,加強(qiáng)人工智能教育師資隊伍建設(shè),支持建立一批標(biāo)準(zhǔn)化區(qū)域人工智能教育中心。
“對學(xué)校來講,人工智能教育基地并非‘一評了之’?!敝锌拼蟾街歇毷W(xué)校小學(xué)教務(wù)處副主任章陳斌認(rèn)為,人工智能課程體系可以在內(nèi)容上深挖精度。與此同時,完善人工智能課程評價體系,“一門課程不僅僅是上完這么簡單,而是要通過科學(xué)的課程評價體系,提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?!?/p>
當(dāng)前,中科大附中獨墅湖學(xué)校已與中科大蘇州高等研究院軟件學(xué)院展開共建。在高校專家指導(dǎo)下,課程團(tuán)隊重新規(guī)劃和更新了更為豐富適切的九年制人工智能教育體系,課程實施思路更加明晰。
“接下來,學(xué)校打算用人工智能技術(shù)設(shè)計開發(fā)體育游戲,充實學(xué)生的課間活動,并完善作業(yè)設(shè)計,自動生成錯題本等?!崩钣邢枵f。
教學(xué)方式變革,為教師隊伍教學(xué)素養(yǎng)的提升帶來機(jī)遇。在南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副教授劉娟娟看來,人工智能教育不僅能拓展教師的思維方式,激發(fā)教學(xué)潛能,“而且從更高站位審視教育教學(xué),也能進(jìn)一步拓寬教師的育人格局,為賡續(xù)百年大計提供無限可能?!?/p>
“下一步,教育部門將培訓(xùn)相關(guān)老師,內(nèi)容包括舉辦專家講座、前往省外基地校學(xué)習(xí)等,更好地為課堂提質(zhì)增效打基礎(chǔ)?!蹦暇┦须娀逃^應(yīng)用推廣部主任吳昱寰說。(葛靈丹 李睿哲 程曉琳)
來源:新華日報·交匯點
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