高校人才培養(yǎng)模式最新探索 吸引年輕人自愿參與

　　高校微專業(yè)如何發(fā)揮大作用？

　　“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”“全球治理與國(guó)際組織人才培養(yǎng)”“虛擬空間文化生產(chǎn)與管理”……這些都是高校開(kāi)設(shè)的“微專業(yè)”。

　　近年來(lái)，“微專業(yè)”在高校中火了起來(lái)。值得注意的是，這些“微專業(yè)”并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其建設(shè)與發(fā)展全是高校的“自選動(dòng)作”。

　　沒(méi)有官方的“扶持”，“微專業(yè)”拿什么吸引年輕人自愿參與？高校已開(kāi)設(shè)的這些“微專業(yè)”又能夠走多遠(yuǎn)？專家表示，“微專業(yè)”是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索。而“微專業(yè)”的發(fā)展也需要接受“檢閱”，進(jìn)而得到完善。

　　特點(diǎn)

　　“小而精”課程緊扣前沿

　　近期，西南政法大學(xué)和中國(guó)重慶人力資源服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院聯(lián)合建設(shè)的“人力資源服務(wù)微專業(yè)”在西南政法大學(xué)正式開(kāi)班。這也是全國(guó)首個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源服務(wù)領(lǐng)域本科大學(xué)生的“微專業(yè)”。

　　其實(shí)，近年高校推出的“微專業(yè)”一直被廣泛關(guān)注。去年，“西南大學(xué)開(kāi)設(shè)公務(wù)員專業(yè)”的話題曾一度沖上熱搜。據(jù)校方介紹，該“微專業(yè)”全稱為“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”，整合了歷史學(xué)、民族學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行政管理學(xué)等學(xué)科及專業(yè)資源，是教授公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開(kāi)遴選所需核心知識(shí)的應(yīng)用型專業(yè)。

　　北京青年報(bào)記者注意到，相較于傳統(tǒng)意義上的專業(yè)劃分，“微專業(yè)”課程多由5到10門、共20個(gè)學(xué)分左右的課程模塊組合而成?！靶《笔瞧湔n程體系的顯著特點(diǎn)，文科多緊扣國(guó)家政策，理科則瞄準(zhǔn)前沿科技。

　　“微專業(yè)”雖被冠以“專業(yè)”之名，但在學(xué)信網(wǎng)等官方學(xué)位網(wǎng)站上卻無(wú)備注信息，屬于非學(xué)歷教育，并不授予學(xué)位。與社會(huì)上各種考級(jí)考證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同，高校開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”的初衷是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的專業(yè)與社會(huì)需求更對(duì)口，選擇“微專業(yè)”的學(xué)生，雖不能獲得學(xué)位證書，但能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明及學(xué)分。

　　學(xué)生想多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以選擇輔修專業(yè)，學(xué)校為何還要新開(kāi)“微專業(yè)”？

　　根據(jù)教育部對(duì)本科生輔修專業(yè)的規(guī)定，不少高校提出了這樣的要求——所開(kāi)設(shè)的輔修專業(yè)(學(xué)位)必須是學(xué)校現(xiàn)有的、具有學(xué)士學(xué)位授予資格的本科專業(yè)。而“微專業(yè)”則沒(méi)有這些要求，即便高校沒(méi)有該專業(yè)，也可以根據(jù)市場(chǎng)需求自主設(shè)置。

　　2022年，中國(guó)傳媒大學(xué)12個(gè)“微專業(yè)”首次啟動(dòng)招生，共錄取校內(nèi)學(xué)生近400名。官方招生簡(jiǎn)章顯示，其“微專業(yè)”旨在為學(xué)有余力的同學(xué)提供更多元的跨學(xué)科課程資源，為學(xué)生開(kāi)拓視野、培養(yǎng)跨學(xué)科思維、提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提供支撐。

　　李一丁就是該校新聞學(xué)院的學(xué)生，她報(bào)名的是電視學(xué)院開(kāi)設(shè)的“短視頻創(chuàng)作”微專業(yè)，學(xué)制半年。

　　她之所以有此選擇，源于大一時(shí)想報(bào)廣播電視編導(dǎo)的雙學(xué)位，但因?yàn)榉N種原因計(jì)劃被打亂，“微專業(yè)”于她而言是個(gè)替代?！?‘微專業(yè)’課程設(shè)置更加靈活，更突出實(shí)踐，一些課程和雙學(xué)位的授課老師也相同。”

　　理由

　　為就業(yè)或研究充當(dāng)“跳板”

　　在清華大學(xué)，輔修課程證書項(xiàng)目就相當(dāng)于“微專業(yè)”。

　　黃振宇是清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院19級(jí)學(xué)生，他選擇了數(shù)據(jù)科學(xué)與思維課程證書。該項(xiàng)目由清華大學(xué)工業(yè)工程系主辦，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中心開(kāi)設(shè)。

　　課程證書項(xiàng)目要求，只要是在校本科生，都可以參加并自主選課，需在畢業(yè)前完成學(xué)分要求即可申請(qǐng)證書。

　　黃振宇說(shuō)，“這個(gè)項(xiàng)目中的課程有很多數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)類的課，比如概率論、統(tǒng)計(jì)推斷、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)、貝葉斯統(tǒng)計(jì)以及R語(yǔ)言編程等。”

　　對(duì)于選擇這一“微專業(yè)”，黃振宇有自己的考量，他本身就對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)感興趣，當(dāng)下人工智能又是各研究領(lǐng)域最熱門的方向，課程中學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)都是人工智能的基石。

　　報(bào)名后，黃振宇加入一個(gè)300人的微信大群，里面全部是和他一樣修讀該項(xiàng)目的同學(xué)。在他看來(lái)，“清華學(xué)生對(duì)這種課程證書還是比較熱衷的?！?/p>

　　黃振宇認(rèn)為，課程證書確實(shí)能為就業(yè)或做相關(guān)研究充當(dāng)“跳板”；另外，因?yàn)椴粫?huì)影響主修專業(yè)的成績(jī)，大家更能拋下學(xué)分和績(jī)點(diǎn)的顧慮，用心去學(xué)自己感興趣的東西。

　　雖然因?yàn)閭€(gè)人身體原因，黃振宇當(dāng)時(shí)并沒(méi)有完成課程要求的修讀學(xué)分，沒(méi)能拿到最后的證書，但他認(rèn)為，這些課程帶領(lǐng)著他跨入數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，也為研究生選擇方向提供了思路。

　　“我現(xiàn)在研究生做的是人工智能嵌入環(huán)境模型，需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)處理，‘微專業(yè)’的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)我很有幫助?！秉S振宇說(shuō)。

　　黃振宇覺(jué)得，通常這類項(xiàng)目的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量應(yīng)用與操作。能否將所學(xué)與未來(lái)發(fā)展相契合，是選擇“微專業(yè)”的學(xué)生需要考慮的。如果相契合，它就會(huì)成為后期的助力；如果不契合，可能一時(shí)的喜好會(huì)逐漸被消磨。

　　黃振宇還認(rèn)為，如果是以找工作為目的，可能輔修一個(gè)學(xué)位會(huì)是更好的選擇。畢竟“微專業(yè)”證書是學(xué)校發(fā)放的，僅能證明參與者對(duì)該領(lǐng)域有所了解，真到了就業(yè)時(shí)，還要看用人單位認(rèn)不認(rèn)。

　　招收

　　有開(kāi)班人數(shù)限制及資格審查

　　各大高校的“微專業(yè)”內(nèi)容豐富，但招生的要求各不相同。李一丁介紹說(shuō)，那年中國(guó)傳媒大學(xué)“短視頻創(chuàng)作”共招收30人，她報(bào)名比較早，在學(xué)校指定的二維碼鏈接上填寫了個(gè)人信息和申請(qǐng)理由后，并沒(méi)有筆試面試等流程，就直接收到了錄取通知。

　　2023年春季，她又報(bào)名了“傳媒英語(yǔ)”微專業(yè)，招生20人，結(jié)果只有5人報(bào)名，就沒(méi)能開(kāi)班。

　　而在中國(guó)人民大學(xué)學(xué)生的眼里，該校的“榮譽(yù)輔修”就等同于“微專業(yè)”。人大的“微專業(yè)”會(huì)比一般其他院校的學(xué)業(yè)壓力重些。

　　正在中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院就讀的李佳珞，參加了本校開(kāi)設(shè)的“微專業(yè)”——社會(huì)人口學(xué)院的定量數(shù)據(jù)分析方法及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

　　還在大二的李佳珞對(duì)于自己未來(lái)是選擇做學(xué)術(shù)還是就業(yè)，她還在猶豫中。之所以選擇這一項(xiàng)目，主要是為了提升自己本專業(yè)的能力，拓展一下視野。

　　“它對(duì)于我的主專業(yè)有鋪墊作用。我們?cè)谡n上會(huì)學(xué)到定量分析的方法。已經(jīng)大二了，要開(kāi)始科研的話，有這樣一個(gè)系統(tǒng)化的研究方法學(xué)習(xí)還是比較重要的?！?李佳珞說(shuō)。

　　相比正常課程，“微專業(yè)”招生時(shí)宣稱的“小班教學(xué)、及時(shí)反饋、針對(duì)性強(qiáng)、拓展豐富，還有更多‘獨(dú)家秘籍’”都是吸引李佳珞的點(diǎn)。

　　而她所選的這門“微專業(yè)”報(bào)名后，需要經(jīng)過(guò)選拔，并非報(bào)了名就能上。

　　因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，李佳珞和大多數(shù)同學(xué)一樣，從大一就在準(zhǔn)備國(guó)賽、美賽等含金量較高的數(shù)學(xué)比賽。所以，比賽中學(xué)習(xí)到的建模和數(shù)學(xué)理論，還有C語(yǔ)言、Matlab的應(yīng)用基礎(chǔ)等恰好成為她報(bào)名該“微專業(yè)”的敲門磚。

　　體驗(yàn)

　　需權(quán)衡主專業(yè)學(xué)習(xí)安排

　　學(xué)生們被選拔的同時(shí)，也在用各種指標(biāo)和性價(jià)比衡量著“微專業(yè)”課程本身及授課的老師。最終對(duì)課程的體驗(yàn)感也并不相似。

　　李佳珞對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的期待是，老師能帶著進(jìn)行科研項(xiàng)目，或者能在寒暑假進(jìn)行外出實(shí)踐，最終帶領(lǐng)學(xué)生有一些成果產(chǎn)出。

　　但實(shí)際課程上下來(lái)，李佳珞覺(jué)得“微專業(yè)”的教學(xué)方法和形式并沒(méi)有太多創(chuàng)新點(diǎn)。一些課程也并未像宣傳說(shuō)的一樣小班教學(xué)，而是和其他大類的同學(xué)一起上。她覺(jué)得，人數(shù)一多，老師就沒(méi)法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)作出解答，體驗(yàn)感并不好。

　　此外，“微專業(yè)”的課程和她本專業(yè)的學(xué)習(xí)安排也有沖突。“我本專業(yè)上學(xué)期學(xué)了統(tǒng)計(jì)學(xué)，這學(xué)期‘微專業(yè)’又開(kāi)了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，這兩門課高度重合，用的教材都是同一本?！庇谑?，李佳珞選擇不修這門課，用之前的課程代替。

　　到了新學(xué)期，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的必修課難度增大，為了給本專業(yè)預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，她又放棄了“微專業(yè)”中的另一門分類數(shù)據(jù)分析課程。

　　李佳珞表示，選定“微專業(yè)”后，除必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇選修課，最終修夠30個(gè)學(xué)分即可。

　　不同于一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的“微專業(yè)”只需修夠?qū)W分就能拿證的情況，李佳珞還需要為所選的“微專業(yè)”提交一份畢業(yè)論文。

　　即便和想象中有所差異，李佳珞依然覺(jué)得自己確實(shí)學(xué)到了很多扎實(shí)的技能。比如，如何使用spss(統(tǒng)計(jì)軟件)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，如何使用R語(yǔ)言和status。

　　“當(dāng)時(shí)有一個(gè)大作業(yè)是讓你抽取一個(gè)題目，然后選一個(gè)省做抽樣。最后要抽到具體的村或者社區(qū)，每個(gè)地方抽多少個(gè)人。這些都需要自己去找數(shù)據(jù)算。” 李佳珞舉例說(shuō)。

　　解讀

　　“微專業(yè)”將融入專業(yè)建設(shè)課程改革中

　　開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”，開(kāi)始成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要探索。在教育學(xué)者艾萍嬌看來(lái)，高校開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”的探索路徑相對(duì)清晰，就是由各院系開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”，面向全校其他專業(yè)“招生”，由學(xué)生自主選擇并組建一個(gè)微專業(yè)班。

　　與輔修另一專業(yè)不同，“微專業(yè)”的教學(xué)方式更多元化，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置陳舊、與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

　　但小而美、小而特的“微專業(yè)”還只是少數(shù)學(xué)生的選擇。要進(jìn)一步推進(jìn)“微專業(yè)”建設(shè)，也有難以回避的問(wèn)題：何時(shí)能做到全校所有學(xué)生都上到自己感興趣的“微專業(yè)”？隨著“微專業(yè)”的增多，又如何使“微專業(yè)”教學(xué)與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)差異化？“微專業(yè)”的課程建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)怎么協(xié)調(diào)？

　　艾萍嬌認(rèn)為，過(guò)去20多年來(lái)，我國(guó)高校一直在推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)與管理改革。因此，開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”是推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)的階段性舉措。最終，“微專業(yè)”將融入所有專業(yè)建設(shè)的課程改革之中，成為各專業(yè)學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)所需選修的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。

　　“微專業(yè)”課時(shí)相對(duì)較少、課程系統(tǒng)性和約束性都相對(duì)較弱，是否真的能讓學(xué)生具備專業(yè)能力？采訪中一些選過(guò)微專業(yè)的大學(xué)生表達(dá)了自己的疑慮。

　　“‘微專業(yè)’的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，也需要接受‘檢閱’，進(jìn)而得到完善。”在重慶郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)張挺看來(lái)，“微專業(yè)”的內(nèi)涵與特征將隨著行業(yè)、學(xué)術(shù)界和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋有個(gè)調(diào)整的過(guò)程。

　　他堅(jiān)信，一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的“微專業(yè)”，很可能在未來(lái)發(fā)展為全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的“微專業(yè)”，也可能因組織實(shí)施不當(dāng)被淘汰。

　　建議

　　激勵(lì)優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)更新更優(yōu)微課程

　　湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳克明認(rèn)為，“微專業(yè)”在國(guó)內(nèi)高校的興起有一定的時(shí)代性。由于專業(yè)對(duì)就業(yè)具有重要影響，每年高考后的志愿填報(bào)期間，高考生如何填報(bào)合適的專業(yè)都會(huì)成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。

　　在這一背景下，高校為了緩解熱門專業(yè)的供求矛盾，紛紛采取應(yīng)對(duì)措施。這其中就包括大家熟知的“專業(yè)調(diào)劑”政策以及近年來(lái)推出的“微專業(yè)”政策。

　　吳克明覺(jué)得，作為一個(gè)新生事物，“微專業(yè)”更偏向于職業(yè)性，在一定程度上為“冷門專業(yè)”學(xué)子提供掌握“熱門”技能的機(jī)會(huì)，有利于他們擴(kuò)大就業(yè)范圍，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極意義。

　　高校開(kāi)設(shè)的“微專業(yè)”是否會(huì)變成4年制的“專業(yè)”？它的未來(lái)又會(huì)走向何方？中國(guó)教育科學(xué)研究院教育體制機(jī)制改革研究所副所長(zhǎng)張家勇表示，“微專業(yè)”是高校應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代挑戰(zhàn)的有益嘗試，是高校人才培養(yǎng)模式的最新探索，它可以作為全民終身學(xué)習(xí)的突破口，對(duì)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)者全面開(kāi)放，為本校校友及更廣泛的學(xué)習(xí)者服務(wù)，有可能重塑高等教育形態(tài)。

　　張家勇還建議，高校開(kāi)設(shè)“微專業(yè)”應(yīng)從以學(xué)科專業(yè)為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者需求、時(shí)代需求為中心，同時(shí)要有配套的教育評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)更多優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)更新更優(yōu)的微課程，縮短課程迭代周期，更好地與時(shí)代對(duì)接。(北京青年報(bào))

　　本版文/本報(bào)記者 朱健勇 實(shí)習(xí)生 白悅瑤

　　統(tǒng)籌/林艷 張彬