中小學教師如何實現(xiàn)能上能下、能進能出
【記者調(diào)查】
近年來,不少地區(qū)提出要加強對中小學教師的年度考核和考核結(jié)果的應(yīng)用,建立教師退出機制,以優(yōu)化教師隊伍、提升教學質(zhì)量。對此,有網(wǎng)友表示支持,認為這能有效避免教師“躺平”現(xiàn)象;也有教師直言:“平時教學工作已經(jīng)很多了,再進行考核,壓力太大了……”
事實上,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,加強教師管理,完善教師退出機制。2018年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也提出,實行定期注冊制度,建立完善教師退出機制,提升教師隊伍整體活力。記者梳理發(fā)現(xiàn),寧夏回族自治區(qū)、四川省成都市、江蘇省常州市武進區(qū)、陜西省漢中市略陽縣、北京市豐臺區(qū)等地,已出臺文件探索建立相關(guān)機制。
為何要探索建立中小學教師退出機制?在落地過程中,如何制定科學的教師評價標準,避免加重教師不合理負擔?機制的順利實施還需要其他哪些配套政策支持?記者對此展開采訪。
人們對好教師、好教育、好教學有了更高期待
大眾印象里“穩(wěn)定無憂”的中小學教師行業(yè),為何要建立退出機制?
“一部分原因是為了解決少數(shù)教師‘躺平’不干活的問題?!北本┦心持袑W校長陳力(化名)告訴記者,一些地方確實存在教師主動“躺平”的現(xiàn)象,比如有些教師評上高級職稱后,馬上申請轉(zhuǎn)崗到圖書館工作。因為教師的收入與職稱掛鉤,轉(zhuǎn)崗后工作輕松且收入相當。
除去對個別“躺平”教師說“不”,一些地區(qū)的教師退出機制,針對的更多是當?shù)亟處熽犖榈臍v史遺留問題。
在寧夏,民辦轉(zhuǎn)公辦教師存在數(shù)量多、年齡偏大、部分人長期生病等突出問題,當?shù)貜?011年起有針對性地建立起教師退出機制,為符合條件、自愿申請的教師提前辦理退休手續(xù),騰出的編制用于補充青年教師。
“目前中小學教師編制很緊張,一些公辦學校大量存在著聘任沒有編制教師的情況。而有些教師占著編制,卻在能力、師德上不匹配,在教學業(yè)績上不符合基本要求,這是不合理的?!敝袊逃茖W研究院教育體制機制改革研究所所長王烽分析,建立教師退出機制,釋放學校編制潛力,減少乃至杜絕學校人浮于事的現(xiàn)象,是非常必要的。
近年來,我國教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,廣大人民群眾對教育有了更高期盼。華東師范大學教育學部教授王艷玲表示,在這樣的背景下,無論是國家還是民眾,對教師隊伍的質(zhì)量都提出了更高的要求。她舉例說,近些年,國家先后修訂了普通高中課程方案和課程標準,發(fā)布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準,這對教師自身素養(yǎng),無論是理念層面還是實踐層面,都提出了更高要求。在這個過程中,教師如果不肯去鉆研教學,不想方設(shè)法提高教學質(zhì)量,就會明顯滯后于教育改革的步伐。
“大家關(guān)注教師退出機制,折射出人們對好教師、好教學、好教育的期待。”王艷玲認為,我們的教師要緊緊追隨教育發(fā)展的步伐,不斷研究學生、研究教學、研究課程,在追求教學質(zhì)量提高和立德樹人的道路上,不斷提升專業(yè)能力。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師隊伍,能留下的都是真正適教樂教的教師。
機制落地要因地制宜,不能“一刀切”
在過去十多年中,各地雖已對中小學教師退出機制展開了一定探索,但總體仍處于嘗試、起步階段。在現(xiàn)實中,機制的落地仍面臨如何科學評價、如何突破人事管理體制障礙等諸多困難。
“目前,教師退出機制主要針對兩類教師群體:一類是由于身體原因無法繼續(xù)承擔教學工作的,一類是教學能力不勝任的。但教師退出的考核標準、細則還不夠完善?!蓖跗G玲表示,如果只是簡單地以班級成績、學科排名等指標來衡量,會導致教師教學出現(xiàn)功利化傾向,陷入一味抓分數(shù)、抓成績、抓排名的誤區(qū)。
王艷玲分析,一些老教師早年對教育事業(yè)作出很多貢獻,但隨著年齡的增長,如今可能面臨著跟不上教育改革步伐的問題。此時若在考核中被淘汰,老教師們會因此寒心,也會影響年輕教師對未來的預期。因此,教師退出應(yīng)區(qū)分是退出教學崗位還是退出教師行業(yè)。而且,如何既看到并發(fā)揮上述老師的優(yōu)長,又針對性地幫助其提高自身教學能力,是教研和師訓面臨的現(xiàn)實問題。
“教師退出機制的實施要注意因地制宜?!蓖跗G玲表示,“在一些發(fā)達地區(qū),由于教師資源過剩,合理的教師退出機制可以激發(fā)教師們的競爭意識,進而提升教師質(zhì)量。而在欠發(fā)達地區(qū),教師本身就比較緊缺,若再將能力差的教師從教育水平較高的學校調(diào)轉(zhuǎn)到教育水平薄弱的學校,可能會導致教育結(jié)構(gòu)越發(fā)不平衡。”因此,不能搞“一刀切”,要爭取實現(xiàn)“一區(qū)一策”“一縣一策”。
王烽告訴記者,即便一名教師符合退出標準,但是在現(xiàn)實中,學校能不能辭退這名教師,還受到很多因素的制約。因此,不能只把教師退出的工作推給學校去做,還需要學校與教育主管部門、人事部門共商共議、協(xié)同聯(lián)動。
充分激發(fā)教師隊伍活力,促進教育高質(zhì)量發(fā)展
“教師退出機制的根本目的是進一步激發(fā)教師隊伍的活力,退出機制只是其中一個手段。系統(tǒng)考慮,教師的薪酬分配制度、聘任制度、評價制度,都是能夠激發(fā)教師活力的改革切入口。”陳力表示,這要求我們不僅關(guān)注教師退出機制本身,更要完善其他相關(guān)制度,協(xié)同配合打出一套“組合拳”。
退出并不意味著“一退了之”。“對于無法勝任教學工作的教師,應(yīng)該建立一整套幫扶成長體系,為教師發(fā)展提供支持?!蓖跗G玲說,一些國家在教師退出機制上,有一個“緩沖期”,會對教師進行幫扶培訓,以提升其教育教學水平。
柔性的激勵機制也要充分重視。陳力表示,“我們不能把教師沒有活力全部歸咎于‘鐵飯碗’。實際上,一些老師活力不足,也與他們在學校里的自主權(quán)較弱有關(guān)。比如,有的老師想要潛心育人,學校卻只想要‘短平快’出成績。他沒有辦法把個人的職業(yè)目標和學校的組織目標聯(lián)系在一起,最后只好‘躺平’了。”陳力建議,要多給老師教學自主權(quán),讓老師有自由創(chuàng)造的空間從而產(chǎn)生價值感,這樣教師隊伍自然就“活”起來了。
王艷玲則提到要優(yōu)化評價標準。她表示,有些地方的教師評獎評優(yōu)以教齡為主要考量依據(jù),但教齡長并不意味著教學能力強。教學評價應(yīng)從“強調(diào)年限”轉(zhuǎn)為“關(guān)注質(zhì)量”,給予青年優(yōu)秀教師更多機會,讓教學評價更為科學?!罢劦浇處熗顺鰴C制的時候,我們不應(yīng)只關(guān)注‘退出’,更要注意‘機制’二字。應(yīng)該思考,如何建立一個合法、合理、合規(guī)、合情的機制體系,讓教師行業(yè)能上能下、能進能出,充分激發(fā)教師隊伍的活力,促進教育高質(zhì)量發(fā)展。”王艷玲說。(光明日報)
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