這個(gè)寒假，首都兒科研究所的學(xué)習(xí)困難門診迎來(lái)一波就診熱。主治醫(yī)生透露，約1/3就診者因?yàn)榧议L(zhǎng)的焦慮情緒而來(lái)，其中不乏一些高分孩子。

　　近年來(lái)，“學(xué)習(xí)困難”持續(xù)受到關(guān)注。每逢寒暑假，相關(guān)門診“一號(hào)難求”。其實(shí)，從醫(yī)學(xué)的角度來(lái)診療學(xué)習(xí)困難，在國(guó)外并不是一件新鮮事。近年來(lái)“學(xué)習(xí)困難”或是“學(xué)習(xí)障礙”門診的開設(shè)，意味著中國(guó)社會(huì)對(duì)少年兒童身心健康的積極關(guān)注。但很多時(shí)候，一些家長(zhǎng)心目中的“學(xué)習(xí)困難”與醫(yī)生所說(shuō)的“學(xué)習(xí)困難”，或許并不是一回事。

　　家長(zhǎng)心目中的“學(xué)習(xí)困難綜合征”就像是一個(gè)大簍子，裝著很多問題。有的家長(zhǎng)覺得孩子有能力考滿分，但只考了95分就很焦慮。一旦孩子的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的期望不符合，家長(zhǎng)就擔(dān)心孩子是不是存在學(xué)習(xí)困難，是不是變笨了、變懶了？由此，假期還給孩子額外規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、報(bào)輔導(dǎo)班，追求所謂的“彎道超車”，這樣只會(huì)引起親子關(guān)系的緊張和對(duì)峙。而家長(zhǎng)長(zhǎng)期的情緒焦慮，則很容易激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，甚至讓孩子產(chǎn)生心理問題，使本來(lái)沒有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變得有困難。

　　真正的學(xué)習(xí)困難其成因是多方面的，主要包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。如注意缺陷與多動(dòng)障礙(ADHD)會(huì)表現(xiàn)為“不愿學(xué)”，多動(dòng)、注意力不集中、缺乏自信；如自閉癥會(huì)表現(xiàn)為“不能學(xué)”，有自閉、讀寫障礙、智力障礙等狀況。這些都屬于學(xué)習(xí)困難的潛在群體。尤其要注意外在環(huán)境造成的“適應(yīng)障礙”和“焦慮抑郁”等狀況，此種“學(xué)習(xí)困難”的癥狀表現(xiàn)，是多種因素綜合作用的結(jié)果，所以身體有病要治病，很多時(shí)候也需要家長(zhǎng)一起接受治療。

　　顯然，作為感性認(rèn)知的“學(xué)習(xí)困難”和可醫(yī)學(xué)診治的“學(xué)習(xí)困難”是兩個(gè)概念。如果是多動(dòng)癥或是自閉癥導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)困難”，自然要尋醫(yī)問藥，首先保障身體健康。而因?yàn)榄h(huán)境壓力或是競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)困難”，也只有通過適當(dāng)?shù)乃幬锖托睦砀深A(yù)，才能將其偏離標(biāo)準(zhǔn)的行為納入正軌。但如果以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康娜タ撮T診，那這種焦慮心態(tài)到頭來(lái)只會(huì)給孩子增加更多的“學(xué)習(xí)困難”。

　　最后要說(shuō)一句，相比于“學(xué)習(xí)困難”門診，或許開一個(gè)“教育困難”門診更為迫切。一些人心中一味追逐功利的教育，沒有重視個(gè)性和活法上的差異，這才是病因。

　　錢江晚報(bào)評(píng)論員 陳江