今年全國兩會，全國政協(xié)委員、浙江金融職業(yè)學院院長鄭亞莉繼續(xù)就職業(yè)本科的發(fā)展發(fā)聲。

　　過去5年，她是全國人大代表，連續(xù)向大會提交了《加快發(fā)展本科層次職業(yè)教育》《加快推進本科層次職業(yè)教育政策落地》《穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育》等建議。鄭亞莉說，“探索創(chuàng)新職業(yè)本科的綜合改革方式，可以快速解決職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題，提升職業(yè)教育的質量和吸引力?！?/p>

　　從2014年起，職業(yè)本科進入到公眾視野。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，要求到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。如今，我國職業(yè)本科學校現(xiàn)有32所，在校生12.9萬人，2021年招生4.1萬人。

　　2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2020年全國高職(?？?招生524.34萬人，如果每年保持這個招生規(guī)模，意味著到2025年后，職業(yè)本科學校每年會招生50余萬人。目前，這一規(guī)模離“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標還遙不可及。

　　雖然，各高職院校都在摩拳擦掌、躍躍欲試，但無可否認，在近10年的探索中，職業(yè)本科辦學定位應該如何確定、教育模式如何調整、未來如何提高社會對職業(yè)本科認可度等核心問題還懸而未決。職業(yè)本科，迎來了“陣痛期”。

　　今年全國兩會，中青報·中青網記者采訪了關注職業(yè)本科的三位代表委員及相關專家，他們與記者梳理了職業(yè)本科的“前世今生”。同時，就職業(yè)本科的發(fā)展提出了他們的建議。

　　職業(yè)本科教育規(guī)模如何實現(xiàn)

　　職業(yè)本科，高職院校早在探索。

　　2014年，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。去年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，其中明確：高等職業(yè)學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施。這意味著，職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚膶W歷“天花板”被打破，為學生未來發(fā)展設計了新的路徑。

　　這幾年，浙江金融職業(yè)學院和浙江工商大學、杭州電子科技大學等本科院校在5個專業(yè)上展開了本科層次人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

　　這種聯(lián)合培養(yǎng)方式，用鄭亞莉的話來解釋，雖然學生在高職院校讀書上課，但是學生畢業(yè)證書會印上普通本科學校的印章。

　　鄭亞莉介紹，這種培養(yǎng)模式需要兩所學校在人才培養(yǎng)方案的制定、授課教師資源的分配、畢業(yè)論文的要求、校企合作如何安排等環(huán)節(jié)上溝通和協(xié)調。

　　“問題在于，普通本科有自己的教育思維方式。高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)方式的主導權實際上在普通本科院校，而職業(yè)教育的類型定位難以凸顯。”鄭亞莉說，在聯(lián)合培養(yǎng)人才模式探索下，有“3+2”模式(3年?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校+兩年普通本科學校)分段培養(yǎng)和“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式(四年全部在專科層次的職業(yè)院校培養(yǎng))。“學生在高職院校讀書上課，但是學生畢業(yè)證書會印上普通本科學校的印章，這不應該是真正的‘職業(yè)本科’培養(yǎng)方式?！?/p>

　　全國政協(xié)委員許玲作為一所應用型本科院校——廣東技術師范大學副校長，對聯(lián)合培養(yǎng)模式也有一肚子的苦衷。

　　她提到，本科院校有教學評估和專業(yè)評估的硬性要求。以廣東技術師范大學為例，應用型高校的教學要求學生要達到160多個學分，即便聯(lián)合培養(yǎng)的學生是留在高職院校培養(yǎng)，但是按照教學任務，只有修滿了本科學校的學分才能拿到畢業(yè)證書。

　　“聯(lián)合培養(yǎng)的學生需要遵守兩所學校教學模式的雙重規(guī)范?！痹S玲認為，從本科院校的教學流程來看，修學分是規(guī)定性動作。但在高職院?？磥?，這些課程占據了學生太多時間，給校企合作的預留時間更少了，不符合高職院校的教育定位。

　　“對學生來說，讀書上課是在一個學校，而畢業(yè)證上卻寫著另一個學校，那么學生還會有疑問，我的母校究竟是哪個？”許玲看來，這種模式下培養(yǎng)的學生還存在“身份認同”的困惑。

　　所以，據了解，高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，無論高職院校和本科高校都存在“無以為繼”的現(xiàn)狀。

　　然而，政策要求2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，要逐步實現(xiàn)職業(yè)本科的教育規(guī)模，未來的辦學模式如何走？職業(yè)本科的主導權應該交給誰？各院校培養(yǎng)方式如何探索？職業(yè)本科發(fā)展正迎來從試錯到摸準方向的“陣痛期”。

　　去年5月24日，教育部召開新聞發(fā)布會，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季給出了一系列信號：進一步加強對職業(yè)本科教育的指導，明確辦學定位、發(fā)展路徑、辦學機制、教育教學模式、質量管理、生均撥款標準等辦學要求，支持一批優(yōu)質的?？聘呗殞W校獨立升格為職業(yè)本科學校，支持優(yōu)質的?？聘呗殞W校內產教深度融合、辦學特色鮮明、培養(yǎng)質量較高的專業(yè)，實施職業(yè)本科教育。

　　優(yōu)質高職能否成職業(yè)本科主渠道

　　至此，“以誰為主來辦職業(yè)本科”好像已經有了清晰的方式，即“支持一批優(yōu)質的?？聘呗殞W校獨立升格為職業(yè)本科學?！?。

　　其實，許玲提到，最初有專家提到讓應用型本科學校轉型成為職業(yè)本科學校，但應用型本科學校的意愿不強，擔心會影響未來招生和社會認可度。綜合考慮多方面因素，該方案逐漸被淘汰。此后，便是以民辦專科層次職業(yè)院校為主來發(fā)展職業(yè)本科，但因師資力量和代表性不夠等問題也遭遇了多重難題。

　　全國人大代表、南京工業(yè)職業(yè)技術大學教務處處長王紅軍對此也深有同感，“普通本科高校的重點在建設研究型大學，辦高層次的職業(yè)教育不是研究型大學的主業(yè)和強項；應用型本科高校轉型意愿不大，目前情況下承擔職業(yè)本科教育的動力不足。雖然整體實力突出的職業(yè)院校有強烈愿望舉辦職業(yè)本科，但沒有完成學校升格前，大部分職業(yè)院校無法從事職業(yè)本科教育”。

　　2015年，教育部等3部門發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，遴選了部分試點本科高校探索應用型發(fā)展模式，開辟了實現(xiàn)本科職業(yè)教育的新路徑；2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”。

　　“誰來辦，成為職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的關鍵?！编崄喞蛘J為，應該明確56所國家“雙高”學校升格和舉辦職業(yè)本科專業(yè)是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的主渠道，這批學校辦學基礎良好、實力雄厚，類型特色鮮明，能夠發(fā)揮引領示范作用，其他形式是輔助。

　　多年奔走在職業(yè)教育一線，鄭亞莉認為，職業(yè)本科應以優(yōu)質高等職業(yè)學校舉辦為主，其他普通高等學校舉辦為輔。一方面，優(yōu)質高等職業(yè)學校落實 “建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”意愿很強，舉辦職業(yè)本科的積極性很高；另一方面，優(yōu)質高等職業(yè)學校，特別是“雙高計劃”建設單位已經有了較好的辦學條件，基本具備實施本科層次的職業(yè)教育、高標準建設職業(yè)本科學校和專業(yè)的要求。

　　新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定：“?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)學校設置的培養(yǎng)高端技術技能人才的部分專業(yè)，符合產教深度融合、辦學特色鮮明、培養(yǎng)質量較高等條件的，經國務院教育行政部門審批，可以實施本科層次的職業(yè)教育?！?/p>

　　去年全國兩會時，許玲就在提案中建議，要盡快把“雙高”院?；蚴恰半p高”院校的雙高專業(yè)納入進來，根據區(qū)域經濟的發(fā)展程度和需求程度，適當給地方更多的試點權限，推動職業(yè)本科探索的快速發(fā)展。

　　職業(yè)本科如何高質量發(fā)展

　　“職業(yè)本科既是‘本科’又是‘職業(yè)’。”銅仁學院院長侯長林認為，“職業(yè)本科”這個詞既含有本科層次，又含有職業(yè)教育類型。因此，職業(yè)本科與應用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取，那么應用型本科高校就是一個繞不開的參照物。

　　職業(yè)本科不能成為應用型本科的“翻版”，也不能成為高職?？频摹凹娱L版”。侯長林認為，人才培養(yǎng)質量才是職業(yè)本科高質量發(fā)展的關鍵。

　　2021年3月，《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》印發(fā)，在科學分析產業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關系基礎上，對接新經濟、新技術、新職業(yè)，更新升級一批現(xiàn)有專業(yè)、增設和適度超前規(guī)劃一批新專業(yè)、淘汰一批落后專業(yè)、科學設置職業(yè)本科專業(yè)。目錄共設置1349個專業(yè)，其中職教本科專業(yè)247個，調整幅度260%。

　　在鄭亞莉看來，未來職業(yè)本科人才的培養(yǎng)要優(yōu)化提升現(xiàn)有專業(yè)，開設更多緊缺的、符合市場需求的專業(yè)，形成緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系的基礎，通過與優(yōu)質企業(yè)開展雙邊多邊技術協(xié)作，共建技術技能創(chuàng)新平臺，服務地方中小微企業(yè)技術升級和產品研發(fā)。

　　專業(yè)更新升級背后帶來的是對職業(yè)本科畢業(yè)生的技術期待。在經濟產業(yè)快速發(fā)展時代，社會對高技術技能人才的缺口不斷加大，對能工巧匠、大國工匠的需求度不斷擴大。高素質技能型人才在推動制造業(yè)高質量發(fā)展中顯得至關重要。

　　去年6月，第一批職業(yè)本科畢業(yè)生走出校門。近一年過去后，王紅軍觀察，學生的工作崗位主要集中在研發(fā)、設計類等，對技術能力要求較高。從薪酬上看，職業(yè)本科畢業(yè)生普遍年薪在8萬元以上，平均超過10萬元。在王紅軍看來，“未來職業(yè)本科要大力加強本科及以上的高層次技術技能人才的培養(yǎng)”。

　　“職業(yè)本科院校既不能照搬高職院?；A課程，也不能照搬應用型大學的基礎課程。”在許玲看來，職業(yè)本科要打破教育慣性，提高學生的理論素養(yǎng)，也要結合應用型人才的培養(yǎng)方案，形成新的教育體系。

　　鄭亞莉建議，職業(yè)本科要保持職業(yè)教育屬性即保持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。堅持培養(yǎng)高素質技術技能人才的定位。聚焦使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質和行動能力而實施教育。

　　中青報·中青網見習記者 楊潔 來源：中國青年報