他們走近單親家庭填補(bǔ)“父親”角色

　　扮演男性力量的角色 彌補(bǔ)單親家庭的男性缺失

　　深秋的北京玉泉公園里，金色的落葉飛舞，10個(gè)孩子拾起落葉，或拋向空中或拋向同伴，奔跑時(shí)腳下沙沙作響。這些孩子來自10個(gè)不同的家庭，他們的媽媽也都參與到了“落葉大戰(zhàn)”中，釋放著壓力，體驗(yàn)快樂。組織這次活動(dòng)的是他們中唯一的成年男性，他叫風(fēng)老師，不是任何一個(gè)孩子的父親，卻是所有孩子心中的榜樣。

　　10個(gè)孩子都來自單親家庭，都是由母親獨(dú)自撫養(yǎng)。風(fēng)老師要做的除了給孩子帶來快樂、減緩媽媽的壓力之外，還要扮演“男性力量”的角色，彌補(bǔ)單親家庭的男性缺失。

　　組織各種郊外活動(dòng)

　　他成為帶孩子玩的“爸爸”

　　“男性缺失”是單親家庭普遍面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。而這個(gè)角色正在由風(fēng)老師這樣的志愿者來“填補(bǔ)”。

　　風(fēng)老師從事的是青少年戶外教育，也是一名心理咨詢師。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，他經(jīng)常組織孩子們一起參加戶外活動(dòng)。一次，參加活動(dòng)的一個(gè)學(xué)生母親找到他，邀請他參與一項(xiàng)針對(duì)單親家庭的公益事業(yè)，故事自此開始……

　　學(xué)生母親叫劉蕾，是北京一個(gè)母親心理健康服務(wù)中心的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。劉蕾邀請風(fēng)老師參加的公益項(xiàng)目，核心內(nèi)容就是帶單親家庭的孩子一起“玩”，希望通過戶外的活動(dòng)，增進(jìn)孩子和母親間的情感連接，并解決單親家庭孩子中存在的“男性角色缺失”的問題。

　　風(fēng)老師覺得這是個(gè)很有意義的活動(dòng)，便積極參與了進(jìn)來。他組織孩子們一起到郊外，親近大自然：“玩”的過程其實(shí)很簡單，比如去野外撿一根樹枝，打磨修剪后變成孩子的“魔法棒”；或者去野外“尋寶”，找一塊“特別”的石頭或樹葉。

　　“其實(shí)現(xiàn)在很多家長都不太會(huì)玩，尤其是媽媽帶孩子，多數(shù)時(shí)間就是讓孩子一個(gè)人玩。但其實(shí)，游戲是孩子跟大人溝通的橋梁，通過做游戲，讓孩子感覺到媽媽在陪我，這份快樂很重要，它為溝通搭建了‘地基’?！憋L(fēng)老師說，除了家長不知道怎么玩，孩子現(xiàn)在也存在著“自然缺失癥”，接觸的電子產(chǎn)品多，鮮少到戶外去，孩子身體素質(zhì)下降，注意力也不集中，不愛學(xué)習(xí)等都與此有關(guān)。

　　據(jù)悉，“一個(gè)母親”公益組織成立于2015年，是經(jīng)北京市民政局注冊的為獨(dú)撫母親提供心理賦能和生活助力的非營利組織。它的公益項(xiàng)目以戶外活動(dòng)為主，在組織郊外親子游戲的同時(shí)，帶孩子們從大自然里學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

　　朱老師是一名小學(xué)科學(xué)課男老師，也是“一個(gè)母親”項(xiàng)目參與人之一，他的任務(wù)則是組織單親媽媽和孩子一起，到郊外去觀察動(dòng)植物，在這個(gè)過程中除了傳授知識(shí)，還鍛煉孩子們的毅力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人生觀。

　　每年的春天到秋天，朱老師都會(huì)帶孩子們一起活動(dòng)。春秋觀察植物，夏天觀察昆蟲，冬天觀察鳥類……朱老師還會(huì)偶爾組織夜間活動(dòng)，觀察夜間昆蟲的習(xí)性。孩子們會(huì)拿上小手電和媽媽一起跟隨朱老師尋找大自然的樂趣。

　　在活動(dòng)過程中，朱老師會(huì)在保證孩子安全的情況下，讓他們近距離接觸動(dòng)植物，“我在活動(dòng)開始前會(huì)跟孩子和媽媽們說，在活動(dòng)過程中，我們每個(gè)人都是學(xué)生，大家一起從大自然中獲取營養(yǎng)?！?/p>

　　在活動(dòng)中盡量避開

　　單親家庭敏感地帶

　　參與者大多來自單親家庭，朱老師在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，這些家庭的孩子大多比較內(nèi)向膽小，一些單親媽媽由于尚未走出情感的創(chuàng)傷，甚至?xí)惶先?。他們在最開始的時(shí)候往往會(huì)站在角落里，只是安靜地聽，參與度并不高。

　　其實(shí)，每次活動(dòng)前，劉蕾都會(huì)把參加活動(dòng)的家庭情況提前和帶隊(duì)老師溝通，她會(huì)告訴老師，哪些孩子是以前參加過活動(dòng)的，哪幾位媽媽還沒走出心理困擾，又有哪些孩子還不知道家庭中的變故。提前溝通這些內(nèi)容，并不是為了讓帶隊(duì)老師有所側(cè)重，而是希望他們能夠更自然順暢地將活動(dòng)引導(dǎo)下去，不要刻意挑起孩子和媽媽們某些緊繃的神經(jīng)。

　　“這方面我有優(yōu)勢。”朱老師表示，自己是科學(xué)老師，講解的都是動(dòng)物和植物，是大自然的客觀存在，而非人文知識(shí)。他覺得通過對(duì)動(dòng)植物的客觀描述，可以自然而然地教導(dǎo)孩子如何成長。

　　在講到植物的時(shí)候，朱老師會(huì)告訴孩子們植物是如何授粉傳播后代的，由此他會(huì)告訴孩子們母愛的偉大。講到動(dòng)物的時(shí)候，他會(huì)告訴孩子們，有的動(dòng)物是母親陪著孩子，有的是父親帶著孩子，有的動(dòng)物則在很小的時(shí)候就要去獨(dú)立生存，物種的生存方式是多元的，沒有什么好與壞的區(qū)分。“我希望通過這些擬人化的講解告訴孩子們，他們的未來是一個(gè)獨(dú)立的人，不要限于某種固定的家庭架構(gòu)里，也不用去和別的孩子做對(duì)比。”朱老師說。

　　不過，即便是講授自然知識(shí)，也難免會(huì)碰到一些“敏感”地帶。有一次，七夕節(jié)期間，朱老師帶孩子們外出活動(dòng)，看到公園里有月季花，于是他就講起了月季和玫瑰的區(qū)別，當(dāng)說到玫瑰代表愛情的時(shí)候，自己感覺當(dāng)著這些單親媽媽和孩子的面談這個(gè)話題不太合適。于是趕緊回到科學(xué)本身上，說這兩種花都是薔薇植物，接著他一抬頭看見了海棠樹，就趕緊轉(zhuǎn)移話題說起海棠花，贊揚(yáng)了母愛的偉大。

　　“我也不知道這里面有多少單親媽媽會(huì)在意這個(gè)話題，可能有些媽媽已經(jīng)走出來了，但有可能也有媽媽還沒，所以覺得還是不要傷害人家?！敝炖蠋煹倪@種擔(dān)心并非過分敏感，劉蕾也透露，跟帶隊(duì)老師提前溝通活動(dòng)細(xì)節(jié)的部分，也是過去做活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)。

　　劉蕾舉例說，“一個(gè)母親”曾經(jīng)安排過一次親子活動(dòng)，有一個(gè)孩子是舅舅帶著孩子來參加的，其他的母親就比較反感，覺得既然是單親媽媽和孩子的活動(dòng)，怎么還會(huì)有男士家長來參加，她們怕這會(huì)給自己的孩子帶來不好的影響。

　　還有一次，在風(fēng)老師的活動(dòng)上，有個(gè)孩子的爸爸去世了，但孩子并不知道，一直以為爸爸還在醫(yī)院里治療。“這種情況如果不能提前溝通好，就很容易給這個(gè)家庭帶來不必要的麻煩。”劉蕾表示。

　　最初，“一個(gè)母親”做線下活動(dòng)的時(shí)候，制作了便于識(shí)別和管理團(tuán)隊(duì)的小旗子，本來還打算拍活動(dòng)合影，結(jié)果遭到很多參與活動(dòng)的母親的反對(duì)，因?yàn)樗齻儾⒉幌牒⒆踊蚣依锏睦先酥浪齻冸x異、喪偶的事情。從那以后，“一個(gè)母親”的線下活動(dòng)從來不合影，也不再設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)識(shí)。

　　填補(bǔ)爸爸角色

　　成獨(dú)撫媽媽的剛需

　　隱蔽、分散、忙碌、恥感，被認(rèn)為是獨(dú)撫母親這個(gè)群體的特點(diǎn)。同時(shí)，在子女教育方面的問題也非常突出。北青報(bào)記者采訪了解到，這個(gè)群體的母親普遍對(duì)孩子有虧欠心理，又不知如何教育孩子去彌補(bǔ)單親家庭帶來的負(fù)面影響，自身情緒的不穩(wěn)定和對(duì)孩子的過高期望使親子關(guān)系也變得緊張，引發(fā)孩子的情緒和行為障礙。社會(huì)的歧視和偏見又讓獨(dú)撫母親和孩子的羞恥感增強(qiáng)，自我價(jià)值感低下，更容易與社會(huì)疏離。

　　在獨(dú)撫母親對(duì)孩子的擔(dān)憂中，最明顯的一點(diǎn)就是“父親角色的缺失”。劉蕾說，“一個(gè)母親”曾經(jīng)通過社群答疑的形式做過調(diào)研，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“離婚了，如何為孩子樹立男性榜樣？”“爸爸去世了，我想知道怎么能讓孩子具有男性力量？”“他爸爸不在身邊，很擔(dān)心孩子的性格受到影響，會(huì)不會(huì)缺乏陽剛之氣？”這類問題的提問頻次很高。

　　正是針對(duì)這類需求，“一個(gè)母親”從2018年開始嘗試專門面向單親家庭的孩子的線下戶外活動(dòng)，全部由男老師帶，反響也都很好。從那以后，每次戶外活動(dòng)都異常火爆，不到一天就能報(bào)滿。

　　風(fēng)老師說，他最初接觸單親家庭的孩子時(shí)，感覺這類孩子相對(duì)比較敏感，有些會(huì)特別在意別人的評(píng)價(jià)，缺乏自信和安全感，受到一點(diǎn)挫折就會(huì)有逃離的想法。而有的孩子在玩游戲時(shí)，會(huì)突然覺得自己沒有做好，緊張地躲到一旁。此外，有一部分孩子又容易以自我為中心，因?yàn)槟赣H覺得沒有給孩子完整的家庭，抱有虧欠的心理，結(jié)果過分地滿足孩子。但通過參與活動(dòng)，潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響，很多孩子在風(fēng)老師眼里都有了變化。

　　風(fēng)老師說，有個(gè)9歲的孩子，老師不關(guān)注他就會(huì)哭鼻子，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整后，他接受了自己，給自己起名叫“愛哭鬼”，然后通過活動(dòng)慢慢改變，最后自己給自己改名叫“愛笑精靈”。

　　在野外觀察活動(dòng)中，有的孩子怕黑，不敢晚上外出，有的孩子怕蟲子，不敢近距離觀察。朱老師認(rèn)為這都是在男性角色缺位的家庭中，孩子容易缺乏自信和勇氣的表現(xiàn)，通過幾年來的活動(dòng)，在朱老師的陪伴下，怕黑的孩子已經(jīng)習(xí)慣了夜晚出行，怕動(dòng)物的孩子也嘗試著摸過小動(dòng)物和昆蟲。

　　參加過朱老師的課程后，很多孩子變得更加開朗，年齡稍微大一點(diǎn)的孩子，開始主動(dòng)和他閑聊，而小一點(diǎn)的孩子會(huì)撲到他的身上，拉著他的手和袖子，抱著他的脖子和大腿，“好幾次，我們下山回來的路上，幾個(gè)孩子‘掛’在我身上，都快把我的衣服拽掉了?！?/p>

　　有一些孩子參加完活動(dòng)后，仍會(huì)想著朱老師，在生活中看到了陌生植物或動(dòng)物，就會(huì)拍下來讓媽媽通過微信詢問朱老師這是什么品種，朱老師也都樂于解答，甚至有媽媽在買菜時(shí)問朱老師：“這是什么？能不能吃？”

　　孩子的狀態(tài)在改變，媽媽的狀態(tài)自然也有變化，有獨(dú)撫媽媽在參加完活動(dòng)后說：“看到孩子們與大自然融為一體，覺得面對(duì)未來，多了一份安定感。” 本版文/本報(bào)記者 張子淵 統(tǒng)籌/林艷 張彬 本版圖片/受訪者 供圖

　　分析

　　教育需要更多“男性參與”

　　根據(jù)民政部每年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國離婚率從1984年的0.39‰升至2019年的3.4‰。對(duì)于單親家庭“男性角色缺失”的問題，朱老師和風(fēng)老師都認(rèn)為，這是一種較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，即便不是單親家庭，孩子接觸男性的機(jī)會(huì)也比較少。

　　作為學(xué)校教師的朱老師說，在他所在的小學(xué)里，除了體育老師和部分科學(xué)老師之外，其他科目的教師基本都是女老師。女老師和男老師給孩子們帶來的感覺是不一樣的，女老師往往更嚴(yán)厲，孩子們更害怕，而男老師則顯得相對(duì)溫和，給孩子帶來的是一種被保護(hù)、可信賴的感覺。所以，在學(xué)校里，學(xué)生們上男老師的課和上女老師的課時(shí)的狀態(tài)是完全不一樣的。

　　“男性角色在生活中給孩子更多的是樹立一種榜樣力量，男老師的課程活動(dòng)中更偏向探索，更喜歡社交，戶外實(shí)踐更多，這些恰好可以給孩子們帶來勇氣、自信、開朗的性格。”朱老師解釋說。

　　風(fēng)老師則更希望通過活動(dòng)讓單親家庭的孩子提升自信。他會(huì)安排更多的對(duì)抗性游戲，比如讓孩子跟自己摔跤，當(dāng)兩三個(gè)孩子合力把老師摔倒的時(shí)候，孩子們就會(huì)從中感受到團(tuán)結(jié)和力量。

　　“男性角色在日常體現(xiàn)出來的是力量感，這一點(diǎn)是媽媽無法給予的。而這對(duì)單親家庭的孩子，尤其是男孩子很重要?！憋L(fēng)老師說。

　　劉蕾希望，通過風(fēng)老師和朱老師這類活動(dòng)，讓獨(dú)撫媽媽們知道，即便孩子離開了父親，仍舊能夠通過其他的方式接觸男性角色，比如老師、教練等等。而同時(shí)，她也希望那些離異的父親，能夠?；丶遗愫⒆油?，給孩子樹立一個(gè)榜樣。

　　“單親家庭并不一定是問題家庭。生活在單親家庭，孩子并不一定會(huì)受影響，關(guān)鍵在于孩子的父母和全社會(huì)如何去做。”劉蕾說。