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        暑假,不妨吸引兒童重回社區(qū)

        發(fā)布時(shí)間:2022-07-26 15:32:00來(lái)源: 光明日?qǐng)?bào)

          作者:施蕓卿

          暑假期間,“孩子去哪兒”成為討論熱點(diǎn),在眾多選項(xiàng)中卻很難看到“社區(qū)”這個(gè)答案。一眾教育場(chǎng)景中,社區(qū)常常僅被當(dāng)作教育治理的末端環(huán)節(jié),其在重塑教育新生態(tài)、推動(dòng)立德樹人上的意義,還遠(yuǎn)未獲得學(xué)界和社會(huì)充分討論。其實(shí),如何吸引兒童重回社區(qū),既是“雙減”向縱深突破的一大著力點(diǎn),也是開(kāi)展高質(zhì)量生活教育和公民教育的關(guān)鍵一課。

          對(duì)兒童來(lái)說(shuō),社區(qū)能培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題、與人溝通的能力,是開(kāi)展生活教育的很好場(chǎng)所,最宜與學(xué)校教育相輔相成。當(dāng)前,社區(qū)在兒童課外教育中缺失,有諸多深層原因。首先,當(dāng)前城市社區(qū)復(fù)雜度高、流動(dòng)性高,缺乏傳統(tǒng)共育基礎(chǔ);而社區(qū)中公共空間不足,也使鄰里之間缺少互動(dòng),難以重建信任和認(rèn)同。其次,對(duì)“優(yōu)績(jī)主義”的過(guò)度追求和互聯(lián)網(wǎng)的滲透,使兒童的課外時(shí)間被刷題、培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)短視頻、游戲等擠占,缺少在社區(qū)中生活的真實(shí)體驗(yàn)。再次,社區(qū)教育的原有定義過(guò)于狹窄,被視為正規(guī)教育之外的補(bǔ)充,對(duì)兒童參與關(guān)注不足,對(duì)社區(qū)資源挖掘不夠。

          社區(qū)是城市的基本單元,也是家庭的重要延伸,更是兒童真實(shí)成長(zhǎng)的地方。比起學(xué)校教育和家庭教育,社區(qū)教育有更重要的人際連接和社會(huì)整合的意義,而這也正是實(shí)施難點(diǎn)所在。社區(qū)教育無(wú)法由單一主體完成,而是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),是兒童教育、家庭成長(zhǎng)、社會(huì)治理的交疊之處。因此,如果說(shuō)“雙減”需要系統(tǒng)治理、綜合治理,那么,社區(qū)教育就是這一系統(tǒng)的微循環(huán)末梢,需要在其中找到各方利益的最大公約數(shù)。

          要吸引兒童重回社區(qū),首先要拓寬對(duì)社區(qū)教育的理解。陶行知提倡“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?!?,即強(qiáng)調(diào)了教育的社會(huì)性。在此意義上,社區(qū)是非常適合兒童的城市公共空間,有著時(shí)刻上演的真實(shí)生活和穩(wěn)定玩伴,這是學(xué)校、機(jī)構(gòu)、家庭無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。其次要探索新型社區(qū)教育方式。不同于正規(guī)教育的封閉性,社區(qū)教育最重要的特點(diǎn)是開(kāi)放性,鼓勵(lì)孩子們面對(duì)社會(huì)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和感受真實(shí)世界,這恰與當(dāng)前國(guó)際前沿的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念契合,以社區(qū)生活為藍(lán)本設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教育內(nèi)容,蘊(yùn)含著巨大潛力。社區(qū)教育的另一特點(diǎn)是實(shí)用性,可以針對(duì)不同兒童因材施教,涵蓋從課業(yè)輔導(dǎo)到生活技能培訓(xùn)種種內(nèi)容。創(chuàng)新和實(shí)用兩個(gè)特點(diǎn),能增強(qiáng)兒童和家庭在社區(qū)教育中的獲得感,培育社區(qū)生活的“黏性”。再次是要鼓勵(lì)多元主體參與,減輕基層負(fù)擔(dān),健全教育生態(tài)。政府要變直接管控為間接引導(dǎo),更多發(fā)揮資源匹配和平臺(tái)整合的功能,建設(shè)開(kāi)放包容的支持型環(huán)境,鼓勵(lì)多樣性、釋放創(chuàng)新活力。

          此外,還需看見(jiàn)兒童教育對(duì)于社區(qū)治理的“附加值”。當(dāng)前,兒童往往是家庭的中心,親子活動(dòng)不僅能動(dòng)員三代,還能觸發(fā)“家”背后強(qiáng)大的文化認(rèn)同。社區(qū)教育以社區(qū)成員為主體、在本地場(chǎng)景中的實(shí)施過(guò)程,能夠強(qiáng)化兒童與社區(qū)的聯(lián)系,增強(qiáng)社區(qū)歸屬感,是一種更為柔性、靈活的共識(shí)達(dá)成方式。

          社會(huì)是大課堂,生活是教科書。面對(duì)當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的“斷檔”和“脫節(jié)”問(wèn)題,立足社區(qū)的課后教育是構(gòu)建“育人全鏈條”的關(guān)鍵一環(huán),這種形式不僅便利可及、成本適當(dāng),而且能與當(dāng)?shù)厣?、文化緊密結(jié)合,通過(guò)實(shí)施過(guò)程中的全齡參與重塑社會(huì)認(rèn)同,創(chuàng)造更為包容的育人環(huán)境。

        (責(zé)編: 陳濛濛)

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