為科技發(fā)展種下向善的種子

　　光明日?qǐng)?bào)記者 鄧暉

　　“科學(xué)技術(shù)是中性的嗎？”講了5年《科學(xué)技術(shù)與工程倫理》課程，但每次新學(xué)期開課，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部副教授于雪，仍會(huì)拋出這個(gè)問題。

　　幾乎每一次，80%以上的學(xué)生都會(huì)如此選擇：科學(xué)技術(shù)本身是中性的，其使用效果的好與壞，只取決于使用者。

　　“科技倫理是科技活動(dòng)必須遵守的價(jià)值準(zhǔn)則，但很多學(xué)生卻對(duì)此懵懵懂懂。”在這門32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分的課程中，于雪用到了案例講授、角色扮演、課堂辯論等多種教學(xué)方法，為的是讓學(xué)生明白：科學(xué)研究不僅要有探索創(chuàng)新的勇氣和精神，還要有道德的底線、倫理的紅線、規(guī)則的高壓線。

　　這樣的聲音，將出現(xiàn)在更多的高校課堂上。

　　近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》提出：“將科技倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學(xué)科本?？粕⒀芯可逃闹匾獌?nèi)容，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識(shí)，遵守科技倫理要求。”

　　呼聲：給科技立起倫理防火墻

　　一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束，于雪發(fā)現(xiàn)，原來只考慮如何把一項(xiàng)技術(shù)發(fā)展得更好的學(xué)生，開始思考技術(shù)背后應(yīng)該秉持的價(jià)值規(guī)范。她經(jīng)常收到這樣的留言：“秉持‘尊重學(xué)術(shù)道德，堅(jiān)守倫理底線’的要求，是很有必要的”“科技創(chuàng)新不僅要向上，還要向善”……這位年輕教師意識(shí)到，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的進(jìn)程中，自己埋下了一顆善的種子。

　　科技倫理教育，對(duì)很多人來說并不熟悉。但在課堂上，每一個(gè)教學(xué)案例、每一個(gè)價(jià)值選擇，都與我們的生活息息相關(guān)——處理工業(yè)廢水是用便宜但會(huì)產(chǎn)生大量固體廢棄物的技術(shù)，還是投入高成本研發(fā)綠色化技術(shù)？基因編輯技術(shù)是否可應(yīng)用？用電擊治療網(wǎng)癮是否違背倫理？

　　“科技倫理教育，就是圍繞科技倫理展開的知識(shí)傳授和相關(guān)素養(yǎng)的提升?！鼻迦A大學(xué)科技發(fā)展與治理研究中心副主任、社會(huì)學(xué)系教授李正風(fēng)告訴記者，科技倫理教育肩負(fù)三重使命：一是提升科技倫理意識(shí)，增強(qiáng)倫理敏感性和責(zé)任感；二是明白有哪些行為規(guī)范可依循，守住科學(xué)研究的底線；三是具備處理新的科技倫理問題的能力。

　　隨著科技的飛速發(fā)展，這門原本在不少高校課程表上曾經(jīng)被忽視的課程，正在變得日益重要。

　　“迫在眉睫?！敝袊?guó)科學(xué)院院士、浙江大學(xué)校長(zhǎng)吳朝暉用這四個(gè)字形容高校科技倫理教育的緊要性，“縱觀科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的融合之道，科技向善一直是人類永恒的價(jià)值追求。特別是隨著以智能化為特征的第四次工業(yè)革命和第二次機(jī)器革命高度融合、疊加推進(jìn)，人與物理世界的二元空間正朝著人、物理世界、智能機(jī)器、數(shù)字信息世界的四元空間轉(zhuǎn)化，顛覆性技術(shù)重大突破與科技倫理問題相伴而生?！?/p>

　　面對(duì)挑戰(zhàn)，不少專家表示，當(dāng)前我國(guó)科技倫理的理論研究、規(guī)則制定等嚴(yán)重滯后于科技創(chuàng)新的發(fā)展速度，部分科技人員尚未形成良好的科技倫理自律意識(shí)和正確的科技觀。李正風(fēng)發(fā)現(xiàn)，以美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館期刊文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)（PubMed）發(fā)文總量作為相對(duì)參考值，同期比較近4年中美日三國(guó)每萬篇英文論文撤稿量，截至2021年6月，中國(guó)每萬篇論文撤稿量分別是美國(guó)的4倍和日本的10倍。

　　“尤為危險(xiǎn)的是，一些科技倫理嚴(yán)重失范事件的始作俑者，被認(rèn)為是創(chuàng)新帶頭人，擁有為數(shù)眾多的擁躉。”李正風(fēng)說，從這個(gè)意義來說，教育是立起倫理防火墻最基礎(chǔ)的工作之一。

　　挑戰(zhàn)：缺乏完善的科技倫理教育體系

　　當(dāng)前，我國(guó)高?？萍紓惱斫逃拈_展?fàn)顩r怎么樣？

　　記者梳理發(fā)現(xiàn)，隨著科技倫理事件頻頻發(fā)生，引導(dǎo)高?？蒲姓\(chéng)信、科技倫理建設(shè)的政策文件不斷完善，很多高校還開設(shè)了一定數(shù)量的科技倫理教育課程。比如，從2014年9月開始，清華大學(xué)就要求研究生必須選修16學(xué)時(shí)學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)倫理課程；從2018年開始，《工程倫理》課程成為全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課。

　　但即便有所探索和積累，高?？萍紓惱斫逃€只能說剛剛起步，遠(yuǎn)沒有形成適合國(guó)情和發(fā)展需要的科技倫理教育體系。

　　記者隨機(jī)采訪了十幾所高校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同高校對(duì)待科技倫理教育的重視程度、課程建設(shè)的系統(tǒng)性與豐富性等方面存在不平衡、不規(guī)范的問題。一些高水平理工科大學(xué)開展較好，但也受制于認(rèn)識(shí)、師資等因素存在一定差異。文科高校開設(shè)相關(guān)課程相對(duì)較少，還有一些地方高校沒有開設(shè)相關(guān)課程。

　　李正風(fēng)表示，當(dāng)前高?？萍紓惱斫逃媾R“三個(gè)缺乏”的挑戰(zhàn)：缺乏系統(tǒng)深入的研究、體系化的課程、規(guī)范化的教材。

　　“目前各高校盡管開設(shè)了科技倫理相關(guān)的課程，但大多是選修課，開設(shè)時(shí)隨意性比較大，沒有形成比較完整的科技倫理課程體系。比如，某個(gè)老師比較重視這個(gè)課就開了，某年他因?yàn)槌鰢?guó)或者其他原因，這個(gè)課可能就停了。”李正風(fēng)還發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的相關(guān)課程中，教學(xué)內(nèi)容缺乏基本框架，有些課程以介紹西方相關(guān)理論為主，還有一些是在介紹比較傳統(tǒng)的科技倫理思想。“總體來講，各個(gè)老師傳達(dá)的倫理立場(chǎng)比較混亂?！?/p>

　　這直接影響到了學(xué)生對(duì)科技倫理問題的認(rèn)知。

　　2018年，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部教授王前曾帶領(lǐng)課題組調(diào)研了全國(guó)幾十所理工科高校學(xué)生的科技倫理認(rèn)知情況，結(jié)果不容樂觀?！氨热纾趩柕健欠駮?huì)在科研項(xiàng)目啟動(dòng)前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估’，只有19.6%的人選擇了‘絕對(duì)會(huì)’；在對(duì)待‘科學(xué)研究無禁區(qū)’的態(tài)度上，只有6%的人表示‘完全不贊同’，持贊同傾向的達(dá)到60%以上?！蓖跚罢J(rèn)為，受訪學(xué)生在科技倫理意識(shí)方面存在著觀念錯(cuò)位、認(rèn)識(shí)不均衡、知行不統(tǒng)一等問題，而這些問題的主要原因在于科技倫理教育不夠深入、學(xué)科地位不高、平臺(tái)不完善、教學(xué)手段不足。

　　舉措：科技倫理研究與教學(xué)并重

　　一面是不斷增多的科技倫理問題，一面是大學(xué)生亟須提升的科技倫理素養(yǎng)。中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)社科院大學(xué)教授江小涓呼吁，要做好科技倫理教育，必須大力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)才能有隊(duì)伍、有平臺(tái)、有不斷更新的知識(shí)體系，有資政建言的渠道，有參與復(fù)雜倫理問題審查的專家，這樣會(huì)更有利于科技倫理教育體系自身發(fā)展和在國(guó)家倫理治理體系中發(fā)揮作用”。

　　在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，怎樣才能把科技倫理教育課上好、上精彩？不少專家建言獻(xiàn)策。

　　國(guó)家科技倫理委員會(huì)委員、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院生命倫理學(xué)研究中心教授翟曉梅認(rèn)為，加強(qiáng)科技倫理教育，一本能夠達(dá)成共識(shí)的教材是開端。她在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，連一些醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材里的論證都存在問題，“科技發(fā)展如此迅猛，我們面臨的很多問題是有張力的，對(duì)此如何作出價(jià)值判斷，如何在實(shí)然和應(yīng)然之間把它解決好，需要一致的判斷。如果在各自秉持的定義之下爭(zhēng)論，沒有共同對(duì)話的語(yǔ)境，科技倫理教育也就沒有任何意義”。

　　將“科研規(guī)范與科技倫理”課程設(shè)置為全國(guó)高校公共必修課，分層次開展“科研規(guī)范與科技倫理”教育，這是李正風(fēng)對(duì)于課程建設(shè)的思考。

　　“科技倫理課程在本科階段的內(nèi)容主要側(cè)重科學(xué)與技術(shù)引發(fā)的普遍性、基礎(chǔ)性倫理問題。在研究生階段根據(jù)專業(yè)不同，逐漸設(shè)置側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域的倫理課程。”李正風(fēng)同時(shí)提醒，一定要重視課程的應(yīng)用屬性，多增加情境和案例教學(xué)，不要把“科技倫理”講成“科技倫理學(xué)”。

　　這考驗(yàn)的是授課老師的教學(xué)智慧和能力。采訪中，不少專家認(rèn)為，當(dāng)前科技倫理教育領(lǐng)域的教學(xué)科研高水平人才培養(yǎng)任務(wù)十分緊迫。

　　“過去科技倫理課程大多是由人文學(xué)科的老師承擔(dān)，也有部分理工科專業(yè)老師參與，但或多或少存在‘兩張皮’‘各講各’的問題。必須解決好科技與倫理深度融合的問題，其中很重要的一點(diǎn)就體現(xiàn)在理工科出身的老師和科技倫理專業(yè)老師怎么能夠深入交流?！蓖跚罢f。

　　此外，還有專家呼吁，在重視教學(xué)建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)科技倫理前沿問題的研究，做好科研與教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。

　　吳朝暉建議：“要發(fā)揮高校的學(xué)科交叉、人才密集優(yōu)勢(shì)開展前瞻性研究，尤其加強(qiáng)對(duì)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等重點(diǎn)領(lǐng)域的倫理探索，及時(shí)規(guī)避創(chuàng)新可能帶來的規(guī)則沖突、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)以及倫理挑戰(zhàn)。同時(shí)，還要推動(dòng)科技倫理研究和科技倫理教育雙向聯(lián)動(dòng)，圍繞著科技倫理重大議題研討，并強(qiáng)化科技倫理教學(xué)案例、實(shí)踐課程的開發(fā)設(shè)計(jì)?！?/p>

　　據(jù)教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖介紹，教育部已經(jīng)啟動(dòng)高?？萍紓惱斫逃龑ｍ?xiàng)工作，在摸清高校科技倫理教育“家底”之后，重點(diǎn)做好三件事——開金課、推名師、編精品教材。吳巖說：“我們要盡快形成高效務(wù)實(shí)的科技倫理教育，培養(yǎng)造就更多具有科技創(chuàng)新能力和科技倫理意識(shí)，能夠擔(dān)當(dāng)科技倫理責(zé)任的時(shí)代新人?！?/p>