【專家視角】

　　作者：王雪雙（北京體育大學教育學院副教授、中外體育教育比較研究中心主任）；相福軍（北京體育大學中國足球運動學院講師）

　　勞動是人類最基本、最普遍的活動形態(tài)，人類文明史就是一部勞動發(fā)展史。中華民族是一個勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族。熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀文化基因。但在教育教學實際工作中，卻存在著勞動教育的育人價值被忽視，勞動教育被淡化和弱化的問題，勞動教育成了全面發(fā)展教育中的短板和痛點。

　　離開勞動就沒有真正的教育

　　新華社記者在部分省份采訪了解到，中小學生自理能力缺失與勞動意識淡薄現(xiàn)象普遍存在，勞動實踐、勞動能力“雙赤字”情況突出；據(jù)相關調查數(shù)據(jù)顯示，美國小學生平均每天的勞動時間為1.2小時，韓國為0.7小時，中國小學生每天的勞動時間只有12分鐘。甚至，在一些青少年中存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動教育的育人價值在一定程度上被忽視。

　　究其原因，有應試教育的影響，勞動教育不屬于必考科目，與考試關系弱，導致學校和家長不夠重視，勞動教育處于被邊緣化和被削弱的地位。也有更深層次的勞動觀念的影響，一些人存在著落后的勞動教育觀念，看輕或歧視體力勞動，奉行“勞心者治人，勞力者治于人”的錯誤勞動觀。而熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀文化基因，勤勞創(chuàng)業(yè)、耕讀傳家是中國教育的重要內容。沒有勞動教育的教育，是不全面、不完整、不成功的教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“離開勞動，不可能有真正的教育”。

　　黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代的歷史方位，對勞動和勞動教育作出一系列重要論述。2018年全國教育大會上，習近平總書記明確提出構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，明確指出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這實質上是要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求之中。

　　勞動教育在每個時期承載著不同的時代使命，具有重要的時代意義和價值。而勞動教育評價是引導勞動教育發(fā)展，充分發(fā)揮勞動教育價值的重要抓手和關鍵一環(huán)，新時代亟須建立起具有中國特色的勞動教育評價體系。2020年3月20日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，提出全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，而健全勞動素養(yǎng)評價制度是其中的重要方面。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，特別指出：將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系。以勞動教育目標、內容要求為依據(jù)，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能。

　　勞動教育需要以評價為引導

　　勞動教育被弱化和忽視的現(xiàn)實狀況決定了進行勞動教育評價勢在必行。同時，勞動教育與德、智、體、美各育相比，其實施和評價都具有獨特性。而勞動教育具有綜合育人的作用，充分把握勞動教育的育人價值，需要評價的正確引領和導向。

　　勞動教育的獨特性決定了進行勞動教育評價的必須和必要。一是勞動教育具有鮮明的實踐性。勞動本身就具有實踐性的特點，勞動是人類運動的一種特殊形式，無論是腦力勞動還是體力勞動，實踐性是其第一特性。馬克思把人看作身體與精神的統(tǒng)一體，只有既能從事體力勞動，又能從事腦力勞動的人，才是全面發(fā)展的人。二是勞動教育具有廣泛的融合性。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，具有綜合育人的價值。新時代的勞動教育是國民教育體系中必不可少的重要組成部分，能夠實現(xiàn)與德育、智育、體育和美育的有機融合，促進人的全面發(fā)展。三是勞動教育具有充分的社會性。與“五育”中的其他各育相比，勞動教育的實施更需要家庭和社會的廣泛參與和配合，其社會性更加明顯。雖然國家規(guī)定勞動教育是必修課，勞動素養(yǎng)也將納入學生綜合素養(yǎng)評價體系，但勞動行為習慣的養(yǎng)成、勞動精神的培養(yǎng)，崇尚勞動價值觀的形成和工匠精神的弘揚需要學校、家庭和社會的綜合作用才能實現(xiàn)。

　　勞動教育效能的充分發(fā)揮亟須評價的引領與導向。一方面，在國家層面規(guī)定設立勞動教育必修課程，是對補齊勞動教育短板的有力保障。但勞動教育本身的獨特性決定了勞動教育課程不可能像智育的學科課程那樣通過書面考試或分數(shù)來評判學生勞動意識、勞動精神和勞動情感等的養(yǎng)成。另一方面，如果學生不參加勞動實踐，如果勞動教育的實施只有學校教育，而缺少家庭教育和社會教育的協(xié)調和配合，很難培養(yǎng)出學生的勞動意識，喚起學生勞動精神。更難形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風氣。因此，要構建起勞動教育評價體系，通過勞動教育評價引領勞動教育課程實施和實踐開展，以評價引領勞動教育繁榮發(fā)展。

　　評價體系要以勞動素養(yǎng)形成為核心

　　勞動教育評價對新時期樹立正確的勞動觀、破解勞動教育實踐困境和建立健全勞動教育制度以及提升勞動教育的地位具有價值導向作用。但當前我國的大中小學勞動教育評價體系尚未構建起來，評價機制的功能尚不能充分發(fā)揮。那么，在構建中小學勞動教育評價體系時，我們應該把握哪些關鍵點？

　　首先，教育評價是對教育過程和結果的描述與價值判斷。沒有科學的評價就沒有科學的管理，什么樣的教育評價決定什么樣的辦學導向。教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風向標的功能。勞動教育評價主要涉及勞動教育課程評價、勞動素養(yǎng)評價和對各級各類教育機構實施勞動教育情況的評價。從價值理念上，我們要把握住其核心要義是要培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，使廣大學生能夠提升勞動認知、增進勞動情感、養(yǎng)成勞動習慣、提高勞動能力、弘揚勞動精神。因此，在勞動教育評價方面，一是以習近平總書記關于勞動教育的重要論述為根本遵循，認識到勞動的重要性，樹立新時代勞動教育觀。二是以《深化新時代教育評價改革總體方案》為綱領，落實關于加強勞動教育評價的總體要求。

　　其次，教育系統(tǒng)中的所有人員、事物、組織機構都是教育評價的對象，進行教育評價的主要目的是選拔、監(jiān)測和引導。在構建勞動教育評價體系的過程中要堅持以下指導原則：一是堅持立德樹人，為黨育人，為國育才。進行勞動教育評價的最終指向是養(yǎng)成學生良好的勞動素養(yǎng)，以評價引領價值導向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。二是堅持問題導向，解決關鍵問題。當前勞動教育在實踐中還存在著被輕視、弱化和虛化的現(xiàn)象，在進行勞動教育評價過程中要直指勞動教育課程和實踐中的關鍵問題，合理引導，最終促進勞動教育繁榮發(fā)展。三是堅持多元評價主體和評價方式相結合。勞動教育自身的特殊性，更加需要社會、學校和家庭等多元主體來進行評價，采取定性和定量相結合的多元評價方式才能更加全面有效地對勞動教育進行評判。四是統(tǒng)籌兼顧，建立中國特色勞動教育評價體系。堅持專門的勞動教育開發(fā)和在學科中進行勞動教育滲透，堅持統(tǒng)籌兼顧原則，構建以學生發(fā)展為中心、符合我國學生發(fā)展實際的勞動教育評價體系。

　　最后，我們要建立的是由政府主導、各級各類教育部門為主體，各級各類學校廣泛參與的外部評價體系和學校內部評價體系相結合的勞動教育評價體系，各部門各司其職，相互配合，共同推動勞動教育的實施。對于評價結果的應用，除了將勞動素養(yǎng)的評價列入學生綜合素養(yǎng)評價之中，還需將對各級各類學校的勞動教育評價納入對學校的綜合考評之中，加快建立學校實施勞動教育評價指標體系和管理實施辦法。

　　《光明日報》（ 2022年02月08日 15版）